Entwicklung und Konzeption des E-Learning Moduls "Recruiting" für den Fachbereich BWL

Hohlbein, Evelyn

Entwicklung und Konzeption des E-Learning Moduls "Recruiting" für den Fachbereich BWL

Ein strategisches Pilot-Projekt der FH Koblenz

von Evelyn Hohlbein (Autor:in)

Pädagogik - Hochschulwesen

Zusammenfassung

Inhaltsangabe:Einleitung:
Der Einsatz von Computern als Instrument in der Lehre ist keine Neuerscheinung. Schon in den 1950er Jahren wurde das Konzept der "Computer-assisted Instruction" (CAI) entwickelt und Anfang der 1970er Jahre in Deutschland unter der Bezeichnung des "Computergestützten Unterrichts" eingeführt. Erst durch die Entwicklung von Multi-Media Computern in den 1990er Jahren und die Verbreitung des Internets kam es zu einem neuen Boom in der Wissensvermittlung durch Neue Medien, der seit Anfang des 21. Jahrhunderts mit dem Begriff "E-Learning" bezeichnet wird.
Durch die Entwicklung und die Konzeption von Medien und Instrumenten, die neue Wege der Kommunikation und Information eröffnen, entstehen auch immer wieder neue Möglichkeiten für die Lehre und das Lernen. Auch die schnelle Verbreitung von leistungsfähigeren Computern und die weltweite Vernetzung durch das Internet haben bei der Aus- und Weiterbildung ernorm an Bedeutung gewonnen.
Entgegen allen Erwartungen und Annahmen der Forschung und der Lehre nutzen jedoch bisher die Studierenden die virtuellen Lehrangebote nicht zum Erwerb von neuem Wissen, sondern vor allem zur gezielten Suche nach Informationen sowie zur Wiederholung und zur Überprüfung des eigenen Wissens. Dies zeigen auch die geringen Nutzungszeiten von häufig weniger als zehn Minuten pro Sitzung, wie die Evaluation des virtuellen Lernmoduls "Virtus" der Universität Köln ergab.
Hier stellt sich die Frage, warum die sonst recht innovativ denkenden und handelnden Studierenden im Hinblick auf das Lernen mit dem Zukunftsmedium Internet eher zurückhaltend sind. Ein Grund dafür könnte das bisher noch recht unattraktive und unflexible Angebot von E-Learning Kursen sein.
Um Studierende vom Lernen durch Online-Module zu überzeugen und das Nutzungsverhalten diesbezüglich zu verändern, ist es wichtig, aktive E-Learning Module zu entwickeln. Also nicht nur Texte im Internet zum Selbstausdrucken und E-Mail Kontakt zu den Professoren anstelle von Sprechstunden, sondern die Einbindung von praktischen Übungen und Projektarbeiten, die die Teilnehmer eines E-Learning Kurses individuell oder in Projektteams bearbeiten müssen sowie die Integration von interaktiver Kommunikation zwischen Studierenden, Tutoren und externen Experten.
Auch bietet E-Learning für Hochschulen eine Möglichkeit, dem immer größer werdenden Konkurrenzdruck entgegenzuhalten und die Wettbewerbsfähigkeit untereinander durch innovative Lehrprozesse und individuell […]

Leseprobe

Inhaltsverzeichnis

ID 8965

Hohlbein, Evelyn: Entwicklung und Konzeption des E-Learning Moduls "Recruiting"

für den Fachbereich BWL - Ein strategisches Pilot-Projekt der FH Koblenz

Hamburg: Diplomica GmbH, 2005

Zugl.: Fachhochschule Koblenz, Diplomarbeit, 2005

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Diplomica GmbH

http://www.diplom.de, Hamburg 2005

Printed in Germany

Inhaltsverzeichnis

INHALTSVERZEICHNIS

INHALTSVERZEICHNIS... I

ABBILDUNGSVERZEICHNIS...IV

ANLAGENVERZEICHNIS ...V

1. Lernen im 21. Jahrhundert die virtuelle Hochschule... 1

2. Aufgabenstellung und Zielsetzung ... 3

3. Aspekte des E-Learning ... 5

3.1 Begriffsdefinitionen und Abgrenzung... 5

3.1.1 E-Learning ... 5

3.1.2 Blended Learning... 7

3.2 Dimensionen zur Klassifizierung von E-Learning ... 8

3.2.1 Zeitlicher Aspekt ... 9

3.2.2 Örtlicher Aspekt ... 10

3.2.3 Steuernder Aspekt ... 10

3.3 Hochschulspezifische Aspekte ... 11

3.4 Didaktische Aspekte... 12

3.5 Problemfelder beim Einsatz von E-Learning ... 13

4. Rahmenbedingungen für die Konzeption des Lehrmoduls ... 16

4.1

Zielsetzungen des Lehrmoduls... 16

4.1.1 Zielgruppe... 16

4.1.2 Lernziele ... 17

4.2

Chronologischer Ablauf des Lehrmoduls ... 18

4.2.1 Selbststudium ... 18

Inhaltsverzeichnis

4.2.2 Präsenzphasen... 19

4.2.3 Teletutoring... 20

4.3 Ganzheitliches Erscheinungsbild des Moduls ... 22

4.3.1 Bildschirmaufteilung... 22

4.3.2 Navigation und Orientierung ... 24

4.3.3 Graphisches Design ... 25

4.4 Instrumente des Moduls ... 26

4.4.1 Navigationsinstrumente ... 27

4.4.1.1 Inhalt ... 28

4.4.1.2 Notizen ... 29

4.4.1.3 Lesezeichen ... 29

4.4.1.4 Drucken... 30

4.4.1.5 Glossar... 30

4.4.1.6 Hilfe ... 31

4.4.1.7 Home ... 32

4.4.1.8 Vor- und Zurück Button ... 32

4.4.2 Kommunikationsinstrumente... 33

4.4.2.1 Diskussionsforen... 34

4.4.2.2 Chats... 35

4.4.2.3 E- Mail ... 37

4.4.3 Archiv... 38

5. Ganzheitliches Konzept des E-Learning Moduls ... 39

5.1 Einführende Präsenzphase ... 39

5.1.1 Kennen lernen der Teilnehmer ... 40

5.1.2 Einführung in das Lehrmodul ... 41

5.1.3 Bildung von Projektgruppen... 43

5.1.4 Einführung in den Themenbereich Recruiting... 44

5.2 Erste Phase des Online-Studiums... 45

5.2.1 Theoretischer Inhalt ... 45

5.2.2 Methoden zur Umsetzung der Inhalte... 46

5.2.3 Fallstudienarbeit in Projektgruppen ... 48

5.3 Zweite Präsenzphase... 50

5.3.1 Präsentation der Ergebnisse ... 50

Inhaltsverzeichnis

III

5.3.2 Gastvortrag ... 51

5.4 Zweite Phase des Online-Studiums ... 52

5.4.1 Theoretischer Inhalt ... 52

5.4.2 Methoden zur Umsetzung der Inhalte... 53

5.4.3 Praktische Übung der Teilnehmer ... 56

5.5 Abschließende Präsenzphase... 57

5.5.1 Präsentation der Ergebnisse ... 57

5.5.2 Evaluation des Moduls... 58

6. Fazit und Ausblick ... 60

Anhang...64

LITERATURVERZEICHNIS ... 90

QUELLENVERZEICHNIS... 91

Abbildungsverzeichnis

ABBILDUNGSVERZEICHNIS

Abbildung 1: Bausteine zur Entwicklung von mediengestützten

Lernumgebungen... 6

Abbildung 2: Chronologischer Ablauf des Moduls... 18

Abbildung 3: Oberflächenstruktur des Lernmoduls... 23

Abbildung 4: Navigations- und Orientierungsinstrumente... 25

Abbildung 5: Anordnung der Kommunikations- und

Navigationsinstrumente... 27

Abbildung 6: Darstellung der vertikalen Navigations-

instrumente... 32

Anlagenverzeichnis

ANLAGENVERZEICHNIS

Anlage 1:

Graphische Darstellung des Inhaltsverzeichnisses

und der Notizen

Anlage 2:

Graphische Darstellung des Glossars und der

Hilfsfunktion

Anlage 3: Beispiel einer Personalanforderung

Anlage 4: Beispiel für eine Stellenbeschreibung

Anlage 5: Beispiel eines Anforderungs- und Kompetenzprofils

Anlage 6:

Integrierte Internetseiten des E-Learning Moduls

,,Recruiting" der ersten Online-Phase

Anlage 7:

Beispiel einer innerbetrieblichen Stellenausschrei-

bung

Anlage 8: Fallstudie ,,Personalbeschaffung bei der

Laundry AG"

Anlage 9:

Bewertungsschema für Bewerbungsunterlagen

Anlage 10: Integrierte Internetseiten des E-Learning Moduls

,,Recruiting" der zweiten Online-Phase

Anlage 11: Stellenausschreibung für die praktische Übung der

Teilnehmer

1. Lernen im 21. Jahrhundert die virtuelle Hochschule

1. Lernen im 21. Jahrhundert die virtuelle

Hochschule

Der Einsatz von Computern als Instrument in der Lehre ist keine

Neuerscheinung. Schon in den 1950er Jahren wurde das Konzept

der ,,Computer-assisted Instruction" (CAI) entwickelt und Anfang der

1970er Jahre in Deutschland unter der Bezeichnung des ,,Computer-

gestützten Unterrichts" eingeführt. Erst durch die Entwicklung von

Multi-Media Computern in den 1990er Jahren und die Verbreitung

des Internets kam es zu einem neuen Boom in der Wissensvermitt-

lung durch Neue Medien

, der seit Anfang des 21. Jahrhunderts mit

dem Begriff ,,E-Learning" bezeichnet wird.

Durch die Entwicklung und die Konzeption von Medien und Instru-

menten, die neue Wege der Kommunikation und Information eröff-

nen, entstehen auch immer wieder neue Möglichkeiten für die Lehre

und das Lernen. Auch die schnelle Verbreitung von leistungsfähige-

ren Computern und die weltweite Vernetzung durch das Internet

haben bei der Aus- und Weiterbildung ernorm an Bedeutung gewon-

nen. Entgegen allen Erwartungen und Annahmen der Forschung und

der Lehre nutzen jedoch bisher die Studierenden die virtuellen Lehr-

angebote nicht zum Erwerb von neuem Wissen, sondern vor allem

zur gezielten Suche nach Informationen sowie zur Wiederholung und

zur Überprüfung des eigenen Wissens. Dies zeigen auch die gerin-

gen Nutzungszeiten von häufig weniger als zehn Minuten pro Sit-

zung, wie die Evaluation des virtuellen Lernmoduls ,,Virtus" der Uni-

versität Köln ergab.

Der Begriff ,,Neue Medien" ist immer relativ zum Zeitpunkt seiner Verwendung zu

verstehen. Medien wie Overhead-Projektoren und Videorecorder gehörten eben-

falls einmal zu den ,,Neuen Medien".

Vgl. Kretschmer, M. (2002): E-Learning in der Hochschulausbildung Projektma-

nagement für ein hochschulübergreifendes Partner-Netzwerk, Leutenbach, S.24

Zimmer, G. (Hrsg.) (2004): E-Learning, Handbuch für Hochschulen und Bil-

dungszentren, Didaktik, Organisation, Qualität, 1. Auflage,

Nürnberg, S.21

1. Lernen im 21. Jahrhundert die virtuelle Hochschule

Hier stellt sich die Frage, warum die sonst recht innovativ denkenden

und handelnden Studierenden im Hinblick auf das Lernen mit dem

Zukunftsmedium Internet eher zurückhaltend sind. Ein Grund dafür

könnte das bisher noch recht unattraktive und unflexible Angebot von

E-Learning Kursen sein. Um Studierende vom Lernen durch Online-

Module zu überzeugen und das Nutzungsverhalten diesbezüglich zu

verändern, ist es wichtig, aktive E-Learning Module zu entwickeln.

Also nicht nur Texte im Internet zum Selbstausdrucken und E-Mail

Kontakt zu den Professoren anstelle von Sprechstunden, sondern

die Einbindung von praktischen Übungen und Projektarbeiten, die die

Teilnehmer eines E-Learning Kurses individuell oder in Projektteams

bearbeiten müssen sowie die Integration von interaktiver Kommuni-

kation zwischen Studierenden, Tutoren und externen Experten.

Auch bietet E-Learning für Hochschulen eine Möglichkeit, dem immer

größer werdenden Konkurrenzdruck entgegenzuhalten und die Wett-

bewerbsfähigkeit untereinander durch innovative Lehrprozesse und

individuell angepasste Medien und Instrumente zu gewährleisten.

Interaktiv gestaltete Module ermöglichen zudem eine größere Inter-

disziplinarität und Internationalität. Unterschiedliche Fachbereiche

verschiedener Länder bzw. Hochschulen können durch E-Learning

leichter zusammenarbeiten und voneinander bzw. miteinander ler-

nen. Durch diese Entwicklung internationaler Hochschul-Netzwerke

erhält die Hochschullehre die Chance, größere Qualität und Attrakti-

vität für die Studierenden zu erhalten und zudem die internationale

Zusammenarbeit im Hinblick auf Forschung und Entwicklung auszu-

bauen.

2. Aufgabenstellung und Zielsetzung

Die Aufgabenstellung dieser Diplomarbeit beinhaltet die Entwicklung

und die Konzeption des E-Learning Moduls ,,Recruiting" am Fachbe-

reich Betriebswirtschaft der Fachhochschule Koblenz.

Das Modul bildet einen Teilbereich des Schwerpunktes Personal-

und Bildungswesen ab, welcher den ganzheitlichen Prozess der

Personalbeschaffung umfasst. Zudem bietet das Online-Modul die

Möglichkeit, durch die Konzeption und Entwicklung weiterer E-

Learning Module, den Schwerpunkt Personal- und Bildungswesen zu

ergänzen und zu vervollständigen.

Neben dem ganzheitlichen Konzept für das E-Learning Modul ,,Rec-

ruiting", auf das der Fokus dieser Diplomarbeit gerichtet ist, sollen

innerhalb der Arbeit die grundlegenden Aspekte des E-Learning

erläutert werden, die einzusetzenden Instrumente des Moduls und

der chronologische Ablauf dargestellt sowie das ganzheitliche Er-

scheinungsbild des Moduls entworfen werden.

Die Zielsetzung dieser Arbeit ist die Entwicklung eines interaktiven

Lernmoduls für die Studierenden des Studienschwerpunktes Perso-

nal- und Bildungswesen unter Einbezug aller Möglichkeiten und

Potentiale, die das Medium Internet bietet. Dabei wird besonderer

Wert auf die Interaktivität und die Dynamik des Moduls gelegt, denn

Texte und Bilder, die selbst auf einer graphisch sehr ansprechenden

Plattform angeboten werden, stellen doch nur Texte und Bilder dar.

Mit diesen kann der Studierende ebenso gut oder schlecht lernen wie

durch Bücher oder ausgedruckte Vorlesungsskripte. Erst die Interak-

tivität des Mediums Internet soll das Lernen unterhaltsamer, interes-

santer und auch effektiver gestalten.

Die Nutzer des Moduls ,,Recruiting" sollen demzufolge nicht nur ent-

scheidende Kenntnisse und Fähigkeiten aus dem Themenbereich

2. Aufgabenstellung und Zielsetzung

der Personalbeschaffung erhalten, sondern auch eine neue Art des

Lernens erleben.

Durch die Integration von Multimedia in den Lehrbetrieb soll zusätz-

lich eine Verbesserung der Qualität des Lernens und der Lehre er-

reicht werden und damit einhergehend eine Verbesserung der Quali-

tät des Studiums an der Fachhochschule.

Ein weiteres Ziel für die Entwicklung des E-Learning Moduls ,,Recrui-

ting" ist ein hoher praktischer Anteil an Beispielen und Aufgabenstel-

lungen zum Bereich der Personalbeschaffung. Die Studierenden

sollen nicht nur ein umfassendes theoretisches Wissen über den

Themenbereich Recruiting erhalten, sondern auch einen praktischen

Bezug zur Anwendung und Umsetzung der Theorie in der Wirtschaft

bekommen. Durch das unmittelbare Feedback, das die Studierenden

auf ihre Lösungsvorschläge der Wochenaufgaben in den Präsenz-

phasen erhalten, soll zudem der direkte Dialog zwischen den Teil-

nehmern und den Dozenten unterstützt und gefördert werden.

3. Aspekte des E-Learning

Einführend in das Thema ,,E-Learning" werden im nachfolgenden

Kapitel eine kurze Erklärung des Themenbereichs sowie ein Über-

blick über die Zusammenhänge zwischen E-Learning, Hochschule

und Didaktik gegeben. Ferner wird abschließend auf die Problemfel-

der beim Einsatz von E-Learning eingegangen.

3.1 Begriffsdefinitionen und Abgrenzung

Mit den Begriffen E-Learning und Blended Learning werden zwei

verschiedene Methoden des virtuellen Lernens beschrieben. Um die

Unterschiede und Gemeinsamkeiten dieser beiden Formen des

elektronischen Lernens zu erkennen und um Einblicke in die Anwen-

dung der Lehr- und Lernmethoden zu erhalten, werden diese im

folgenden Kapitel einzeln definiert und erläutert.

3.1.1 E-Learning

E-Learning ist eine Form der Wissensvermittlung bzw. des Lernens,

die sich keinem der klassischen akademischen Bereiche direkt zu-

ordnen lässt. Schnittstellen bestehen sowohl zur Informatik als auch

zur Pädagogik, der Betriebswirtschaft, der Didaktik und dem Grafik-

design. Aus der Sicht der Sprachwissenschaften kann das ,,E" als

easy, effective, elaborated oder entertaining interpretiert werden.

Rahmen dieser Diplomarbeit wird jedoch auf die in der hinzugezoge-

nen Literatur am häufigsten benutzte Interpretation zurückgegriffen,

so dass das ,,E" für electronic steht.

Nach Seufert/ Mayr lautet die Definition für E-Learning wie folgt: ,,E-

Learning findet statt, wenn Lernprozesse in Szenarien ablaufen, in

Vgl. Kretschmer, M. (2002): E-Learning in der Hochschulausbildung Projektma-

nagement für ein hochschulübergreifendes Partner-Netzwerk, Leutenbach, S.24

3. Aspekte des E-Learning

denen gezielt multimediale und (tele)kommunikative Technologien

integriert sind."

E-Learning gehört somit zu den Lernformen, die

durch ein hohes Maß an technischen Medien charakterisiert sind.

E-Learning wird als eine Methode angesehen, die als Erweiterung

der Präsenzlehre gilt und nicht losgelöst von den bisherigen Lehrme-

thoden konzipiert wird. Durch den Einsatz von elektronischen Medien

zur Wissensvermittlung entstehen sowohl für die Lernenden als auch

für die Lehrenden neue Möglichkeiten der Veranschaulichung sowie

der aktiveren Auseinandersetzung mit den Lerninhalten. Durch das

Lernen mit elektronischen Medien entstehen Lernumgebungen, in

denen Lernende in unterschiedlichen Sozialformen durch neue For-

men der Lernunterstützung Inhalte bearbeiten und umsetzen.

Seufert, S./ Mayr, P. (2002): ,,E-Learning", Fachlexikon e-le@rning Wegweiser

durch das E-Vokabular, Bonn, S.45-50, S.45

Vgl. Euler, D. (2005): Didaktische Gestaltung von E-Learning-unterstützten Lern-

umgebungen. In: Euler, D./ Seufert, S. (Hrsg.): E-Learning in Hochschulen und

Bildungszentren, München, S.228-241, S.231

Quelle: Euler, D. (2005): Didaktische Gestaltung von E-Learning-

unterstützten Lernumgebungen In: Euler, D./Seufert, S. (Hrsg.): E-

Learning in Hochschulen und Bildungszentren, S.228-241, S.231

Abbildung 1: Bausteine zur Entwicklung von mediengestützten

Lernumgebungen

LERNUMGEBUNG

erarbeiten

lassen

im Dialog

entwickeln

darbieten

Traditionelle Medien

E-Medien

Einzel-Lernen

Team-Lernen

E-Moderation

E-Coaching

Lernen im

Plenum

E-Tutoring

E-Instruktion

Sozialformen

Medien

E-Lehr-

Aktionsformen

Sozial-kommunikative

Lehr-Aktionsformen

3. Aspekte des E-Learning

Die Rolle des Lehrers ist jedoch durch den Einsatz von Computern

nicht überflüssig geworden, denn nach wie vor müssen der Lehrstoff

aufbereitet und die Lernenden motiviert und in ihrem Lernprozess

begleitet werden. Die Person des Lehrers wird im Kontext von E-

Learning häufig als (Tele-)Tutor bezeichnet. (Siehe dazu auch Kapi-

tel 4.2.3 Teletutoring.)

Unter dem Begriff E-Learning können demnach multimediale Lern-

systeme verstanden werden, die dem Lernenden auf elektronischer

Basis als Online- und auch als Offline-Produkte unabhängig von Ort

und Zeit zur Verfügung gestellt werden.

Lernende können beim E-

Learning demzufolge in beliebiger Reihenfolge auf den Lernstoff

zugreifen, was für die Teilnehmer eines Kurses vielfältige Möglichkei-

ten bietet, die Informationen nach Belieben inhaltlich zu strukturieren

und dem individuellen Lerntempo und Lernstil anzupassen.

3.1.2 Blended Learning

Übersetzt man den englischen Begriff ,,blended" bedeutet er soviel

wie ,,vermengt, vermischt, ineinander übergehend". Der Ursprung

dieses Begriffes stammt aus der Whiskeyproduktion, wo die Mi-

schung unterschiedlicher Bestandteile bzw. Zutaten die konstante

Qualität des Produktes garantieren soll.

Im deutschsprachigen Raum hat sich neben dem Begriff Blended

Learning auch der Begriff des ,,Hybriden Lernens" verbreitet, der

schon länger existiert und etwa die gleiche Bedeutung hat.

Seufert / Mayr definieren den Begriff Blended Learning wie folgt:

,,Blended Learning bezeichnet Lehr-/ und Lernkonzepte, die eine

Vgl. Dichanz, H./ Ernst, A. (2000): E-Learning Begriffliche, psychologische und

didaktische Überlegungen zum ,,electronic learning". In: Medien Pädagogik, Aus-

gabe 2/2000; S.1-30, S.6

Vgl. Stangl, W. (2004): eLearning, E-Learning, Blended Learning, online:

http://www.stangl-taller.at/ARBEITSBLAETTER/LERNEN/Elearning.shtml,

(Zugriff: 20.04.2005)

3. Aspekte des E-Learning

didaktisch sinnvolle Verknüpfung zwischen traditionellem Klassen-

zimmerlernen und virtuellem Lernen auf der Basis neuer Informati-

ons- und Kommunikationsmedien anstreben."

Der Unterschied zum klassischen E-Learning besteht also in der

Kombination aus computergestütztem Lernen und Präsenzphasen,

zu welchen alle Teilnehmer anwesend sein müssen. Dieser Trend

des Blended Learning hat sich aus der Erfahrung entwickelt, dass

ausschließlich virtuelles Lernen seitens der Lehrenden und auch der

Lernenden als weniger effizient beurteilt wurde als eine Kombination

aus virtuellem Lernen und Präsenzveranstaltungen.

Ziel des Blended Learning ist es, durch die Kombination verschiede-

ner Elemente und Instrumentarien bei der Konzeption von Lehrange-

boten deren Vorteile zu nutzen und deren Nachteile zu vermeiden.

Ein Beispiel für eine typische Blended Learning-Situation ist ein Se-

minar, bei dem die Teilnehmer sich ihr Wissen zuerst zu Hause an-

eignen, um auf dasselbe Anfangsniveau zu kommen. Dies bietet die

Möglichkeit, klassische Seminare zu verkürzen, denn die Anfangs-

phase, in der Wissensdefizite einzelner Teilnehmer aufgearbeitet

werden müssen, kann entfallen.

3.2 Dimensionen zur Klassifizierung von E-Learning

Zur Klassifizierung und Einordnung von E-Learning bieten sich ver-

schiedene Gestaltungsdimensionen an. Zu den in der Literatur am

häufigsten erläuterten Aspekten gehören der zeitliche Aspekt (syn-

chron / asynchron), der örtliche Aspekt (online / offline) und der steu-

ernde Aspekt (Tutor / Lernender).

Seufert, S./ Mayr, P. (2002): ,,Blended Learning", Fachlexikon e-le@rning Weg-

weiser durch das E-Vokabular, Bonn, S.22-24, S.23

3. Aspekte des E-Learning

3.2.1 Zeitlicher Aspekt

Die typische Form der Kommunikation innerhalb der Lehre ist die

,,Face-to-face"-Situation, bei welcher sich die Kommunikationspartner

zur gleichen Zeit am gleichen Ort treffen. Dieses synchrone Lernen

bzw. Lehren bedeutet, dass die Information innerhalb von Lernpro-

zessen direkt an den Lernenden übermittelt wird. Lernender und

Lehrender nehmen zur gleichen Zeit an der Kommunikation teil.

Synchrones Lernen kann jedoch nicht nur innerhalb einer Präsenz-

veranstaltung durchgeführt werden. Inzwischen existieren Informati-

ons- und Kommunikationsmedien (IuK-Medien), die eine solche

synchrone Kommunikation ermöglichen. Zu diesen synchronen Me-

dien zählen zum Beispiel Online Chats, Vidoekonferenzen und Whi-

teboards.

Im Gegensatz zum synchronen Lernen bezeichnet asynchrones

Lernen Situationen, in denen die Interaktion und Kommunikation

zwischen Lernenden und Lehrenden zeitlich versetzt stattfindet und

damit ein höherer Grad von Unabhängigkeit erlangt wird. Damit soll

die maximale Flexibilität im Hinblick auf das Lernen erreicht wer-

den.

Für E-Learning-Szenarien, die auf asynchronem Lernen basieren,

werden sog. asynchrone Informations- und Kommunikationsmedien

benötigt. Dazu zählen zum Beispiel E-Mail Systeme, asynchrone

Diskussionsforen und Online- Datenbanken. Nachteil der asynchro-

nen Informations- und Kommunikationsmedien ist die fehlende Un-

mittelbarkeit. ,,Andererseits kann gerade in Lernsituationen die zeitli-

che Verschiebung produktiv genutzt werden, um über Fragen und

Antworten gründlicher nachzudenken."

Vgl. Seufert, S./ Mayr, P. (2002): ,,Asynchrones Lernen", Fachlexikon e-le@rning

Wegweiser durch das E-Vokabular, Bonn, S.13-14, S.13

Zimmer, G. (Hrsg.) (2004): E-Learning, Handbuch für Hochschulen und Bil-

dungszentren; Didaktik, Organisation, Qualität, 1. Auflage, Nürnberg, S.157

3. Aspekte des E-Learning

3.2.2 Örtlicher Aspekt

Betrachtet man den örtlichen Aspekt des E-Learning, wird in der

Literatur zwischen Online- und Offline-Lernen unterschieden.

Beim Online-Lernen werden die Lerninhalte über ein netzwerkbasier-

tes Kommunikationssystem zur Verfügung gestellt. Dieses Kommu-

nikationssystem kann sowohl das Internet als auch ein Extranet oder

Intranet sein. Zudem wird auch die Kommunikation und Kooperation

zwischen Lernenden und Lehrenden über dieses Kommunikations-

system abgewickelt.

Offline-Lernen dagegen ermöglicht Lernen, ohne auf ein netzwerkba-

siertes Kommunikationssystem angewiesen zu sein. Zu den Offline-

Medien gehören zum Beispiel computergestützte Lernprogramme auf

CD-ROM oder DVDs.

3.2.3 Steuernder Aspekt

Der steuernde Aspekt unterscheidet tutorengeführtes E-Learning

(instructor-lead training) und teilnehmergeführtes E-Learning.

Beim tutorengeführten E-Learning bestimmt der Tutor den Lernab-

lauf. Dies bedeutet, dass er sowohl den Zeitpunkt bestimmen kann,

zu dem neuer Lehrstoff freigegeben wird, als auch die Reihenfolge

und die Schwerpunkte der Lehreinheiten setzen kann.

Beim teilnehmergeführten E-Learning dagegen können die Lernen-

den die Reihenfolge der Lehreinheiten sowie Themenschwerpunkte

selbst festlegen.

Neben diesen beiden Varianten existiert zudem die interaktionsge-

führte Initiative, bei der der Ablauf und die Reihenfolge der Lehrein-

heiten durch den Tutoren vorgegeben wird, jedoch die Schwerpunkte

innerhalb der Einheiten durch die Lernenden beeinflussbar sind.

Vgl. Kretschmer, M. (2002): E-Learning in der Hochschulausbildung Projekt-

management für ein hochschulübergreifendes Partner-Netzwerk, Leutenbach,

S.27

3. Aspekte des E-Learning

3.3 Hochschulspezifische Aspekte

Virtuelle Studienangebote gehören bisher noch nicht zum regulären

Studienalltag an Deutschen Hochschulen. Insbesondere die Frage

nach Aufwand und Nutzen als auch nach der Finanzierung multime-

dialer Studienangebote steht bei Entscheidungsprozessen der Hoch-

schulleitung und der Fachbereiche im Vordergrund.

In diesem Zusammenhang müssen auch der sehr hohe technische

Anschaffungsaufwand und der administrative Arbeitsaufwand ge-

nannt werden, die bei der Einführung von E-Learning entstehen. Es

muss also überdacht werden, ob sich die universitäre Lehr- bzw.

Lernsituation durch den Einsatz von Medien zu Unterrichtszwecken

so verbessern lässt, dass sich der finanzielle und administrative

Aufwand lohnt.

Multimediale Studienangebote bieten ein großes Potential im Hinblick

auf die Erhöhung der Qualität des Lehrens und des Lernens und

schaffen neue Freiräume für die Lehrenden und Lernenden. Insbe-

sondere sind Effektivitätssteigerungen für Massenstudiengänge zu

erwarten, denn die eingesetzten Medien vereinfachen nicht nur den

Zugriff auf Lehrmaterialien und begleitende Informationen, sondern

ermöglichen auch den orts- und zeitabhängigen Zugriff und die Wei-

terverarbeitung und Aktualisierung aller Dokumente ohne Medien-

brüche.

Die virtuelle Umsetzung der Inhalte gestaltet sich jedoch oftmals als

schwierig. Nicht jeder Lehrstoff lässt sich virtuell vermitteln und Prä-

senzveranstaltungen haben ihren bewährten und, wie es sich aus

Blended Learning Veranstaltungen zeigt, hohen Stellenwert bei Ler-

Vgl. Löhrmann, I. (2004): E-Learning in der Präsenzuniversität: Rahmenbedin-

gungen und die Notwendigkeit zur Veränderung. In: Löhrmann, I. (Hrsg.): Alice

im www.underland, E-Learning an deutschen Hochschulen Vision und Wirk-

lichkeit, Bielefeld S. 12-26, S.13

Vgl. Hesse, F./ Mandl, H. (2000): Neue Technik verlangt neue pädagogische

Konzepte. In: Bertelsmann Stiftung, Heinz Nixdorf Stiftung (Hrsg.): Studium onli-

ne Hochschulentwicklung durch neue Medien, Gütersloh, S.31-49, S.33

3. Aspekte des E-Learning

nenden und Lehrenden. In gewissen Situationen der universitären

Lehre bietet der Einsatz von Medien jedoch sehr gute Möglichkeiten,

durch computerbasiertes Lernen das klassische Lehrspektrum zu

erweitern. Beispielsweise können sehr textlastige Module durch die

Einbeziehung von Bildern, Visualisierungen und Interaktionen inte-

ressanter gestaltet werden.

3.4 Didaktische Aspekte

Mit der didaktischen Sichtweise des E-Learning befasst sich insbe-

sondere die Mediendidaktik als ein spezielles Teilgebiet der Didaktik.

Unter Didaktik im traditionellen Sinn versteht man ,,die übergreifende

Bezeichnung für erziehungswissenschaftliche Forschung, Theorie

und Konzeptbildung im Hinblick auf ein zielgerichtetes Lernen und

Lehren."

Mediendidaktik dagegen befasst sich im Speziellen mit dem Einsatz

von Medien zu Unterrichtszwecken, stellt Qualitätskriterien an die

eingesetzten Medien auf und setzt sich mit dem Grad der Anpassung

von Medien an den damit arbeitenden Menschen mit dem Ziel der

Effektivitäts- und Nutzensteigerung des Lernens und der Lehre durch

neue Medien auseinander.

Zu den Qualitätskriterien, die an E-Learning Produkte im Rahmen der

Mediendidaktik gestellt werden, gehören zum Beispiel das Verhältnis

zwischen der Anzahl der Tutoren und den Lernenden, die Existenz

von Hilfsfunktionen wie Inhalts- oder Stichwortverzeichnisse, der

Zusammenhang zwischen Theorie und Praxis sowie die technische

Funktionalität.

Laut Kerres hängt die Qualität des mediengestützten

Lernens deutlich mehr von der Konzeption des Produktes als von der

Durchführung der Lehre ab. Die mediendidaktische Planung, die die

Interaktionsmöglichkeiten zwischen Lernenden, Lehrenden und Me-

Kretschmer, M. (2002): E-Learning in der Hochschulausbildung Projektmana-

gement für ein hochschulübergreifendes Partner-Netzwerk, Leutenbach, S.56

Vgl. ebd., S.58

3. Aspekte des E-Learning

dium beschreibt, sollte schon im Voraus vorliegen, um Fehler in der

Planung von Online-Lehrangeboten zu vermeiden bzw. zu minimie-

ren.

Im Hinblick auf die mediendidaktische Gestaltung von multimedialen

Unterrichtskonzepten bestehen nach Baumgartner unterschiedliche

Modelle, die auch von der technologischen Kompetenz des Lehren-

den abhängen. Unterschieden werden die Modelle unter dem Aspekt

der Integration von Online-Aktivitäten in den regulären Unterricht.

Baumgartner differenziert folglich zwischen dem Content und Sup-

port Model, dem Wrap around Model und dem Integrated Model.

Beim Content und Support Model beschränkt sich die Einbindung

von Online-Instrumenten in den Unterricht auf unterstützende Aktivi-

täten wie das Herunterladen von Texten und die Verwendung von E-

Mail. Beim Wrap Around Model basiert der Unterricht zwar nach wie

vor auf traditionellen Materialien und Face-To-Face Unterricht, je-

doch bestehen zudem Web-Aktivitäten wie Online-Übungen und

Online-Diskussionsforen, die in den Unterricht einbezogen werden.

Beim Integrated Model finden alle Aktivitäten, von der Bereitstellung

des Lehrmaterials, über die Diskussion und die Bewertung der Leis-

tungen vollständig über das Internet statt.

3.5 Problemfelder beim Einsatz von E-Learning

Die Entwicklung und Konzeption von E-Learning Systemen ist sehr

komplex. Aus diesem Grund gibt es auch zahlreiche Einflussfaktoren,

Rahmenbedingungen und Problemfelder, die auf den Einsatz von

E-Learning Systemen einwirken.

Vgl. Kerres, M. (2004): Gestaltungsorientierte Mediendidaktik und ihr Verhältnis

zur allgemeinen Didaktik. In: Dieckmann, B.: Allgemeine Didaktik im Wandel,

Bad

Heilbrunn,

online:

http://online-campus.net/edumedia/publications/

m+didaktik-kerres.pdf (Zugriff: 19.04.2005)

Vgl. Baumgartner, P. (2003): E-Learning: Lerntheorien und Lernwerkzeuge. In:

ÖZB 3-02/03, S.5,

online: http://www.e-lisa.at/magazine/oezb/pdf/3a_02_03.pdf;

(Zugriff: 20.04.2005)

3. Aspekte des E-Learning

Ein nicht zu unterschätzender Problemkomplex umfasst die techni-

schen Rahmenbedingungen sowie die Ressourcen, die für die Ent-

wicklung und Konzeption von E-Learning Produkten zur Verfügung

stehen müssen. Zum einen sind dies die finanziellen und personellen

Ressourcen, die für die Entwicklung, die Durchführung und auch die

Datenübertragung benötigt werden. Aber auch die bestehenden bzw.

einzurichtenden Infrastrukturen (Netzwerke, Server, Rechenzentren

etc.) der Hochschule und des Fachbereiches könnten Probleme

darstellen, die bei der Einführung von E-Learning im Wege stehen.

Ein weiteres Problemfeld bildet die Akzeptanz bei den Studierenden

und den Lehrenden. Auf der Seite der Studierenden ist ein sehr ho-

her Grad an Selbstdisziplin und Motivation notwendig, um eine er-

folgreiche Teilnahme an einem E-Learning Kurs sicherzustellen. Des

Weiteren müssen Probleme bedacht werden, die bei der Bedienung

bzw. der Benutzung der Materialien und Instrumente entstehen könn-

ten, denn oftmals sind die Teilnehmer eines E-Learning Kurses noch

nicht mit dieser neuen Art des Lernens und der Anwendung der ver-

wendeten Instrumente vertraut.

Auch seitens der Lehrenden könnten bezüglich der Bedienung des

Produktes einige Probleme auftreten. Lehrende, die innerhalb ihres

Fachgebietes E-Learning Module einsetzen möchten, müssen in der

Lage sein, die Lehrinhalte zu erweitern und zu aktualisieren. Sie

nehmen daher nicht nur die Rolle des Anwenders ein, sondern auch

die des Entwicklers und müssen daher die Instrumente und Werk-

zeuge bedienen können, die zur Weiterentwicklung der Materialien

benötigt werden.

Ebenfalls könnte sich die Einbindung der Studierenden in die Kom-

munikation, die innerhalb des Moduls stattfindet, als problematisch

darstellen. Diese Aufgabe der Motivierung sowie der Moderation und

Vgl. Kelter, U. (2000): Problemfelder bei der Entwicklung multimedialer Lehrma-

terialien. In: Doberkat, E.-E./ Engels, G./ Grauer, M.: Multimedia in der wirt-

schaftswissenschaftlichen Lehre, Münster, S. 15-23, S.22

3. Aspekte des E-Learning

Unterstützung der Kommunikation fällt in den Aufgabenbereich eines

Tutors, denn auch in virtuellen Arbeits- bzw. Projektgruppen zeigen

sich alle Probleme, die auch von Präsenzgruppen bekannt sind.

Diese Probleme werden dazu durch die mangelnde reale Anwesen-

heit der einzelnen Teilnehmer oft noch verstärkt.

Details

Seiten
Erscheinungsform: Originalausgabe
Jahr: 2005
ISBN (eBook): 9783832489656
ISBN (Paperback): 9783838689654
DOI: 10.3239/9783832489656
Dateigröße: 962 KB
Sprache: Deutsch
Institution / Hochschule: Fachhochschule Koblenz - Standort RheinAhrCampus Remagen – Betriebswirtschaftslehre
Erscheinungsdatum: 2005 (August)
Note: 1,7
Schlagworte: blended learning multimedia personalentwicklung online-studium

Autor

Evelyn Hohlbein (Autor:in)