Chancen und Grenzen der Heimerziehung bei der Kompensation von unsicheren Bindungsmustern und  Bindungsstörungen

Slangen, Mila

Chancen und Grenzen der Heimerziehung bei der Kompensation von unsicheren Bindungsmustern und Bindungsstörungen

Zusammenfassung

Die in stationären Heimeinrichtungen wohnhaften Kinder und Jugendlichen sind in vielerlei Hinsicht durch chronisch traumatische und belastende Ereignisse innerfamiliärer Qualität geprägt, was letztendlich auch den Grund der stationären Unterbringung symbolisiert. Neben Missbrauchs- oder Vernachlässigungserfahrungen, Traumatischen Sexualisierungen und Trennungen, haben diese Kinder und Jugendlichen in den wenigsten Fällen eine zuverlässige, feinfühlige, transparente und verlässliche Bindungsperson erlebt. Aus der Dynamik traumatischer und angsterregender Ereignisse, sowie des fehlenden sicheren Hafens, entwickelt diese unsichere bzw. hochunsichere Bindungsmuster, wenn nicht sogar eine Bindungsstörung. Die Heimerziehung selbst ist unter günstigen Bedingungen in der Lage, die vorhandene Bindungsmuster positiv zu verändern und zu kompensieren. Sie kann als eine Achterbahnfahrt bezeichnet werden, da sie phasenabhängig Früchte trägt, dann aber wieder in Rückschläge umschlagen kann. Heimerziehung ist vielen Herausforderungen ausgesetzt, welche dem Vermitteln von korrektiven Bindungserfahrungen im Weg stehen. Die Rede ist dabei von institutionellen Rahmenbedingungen, konfliktbeladenen Dynamiken und Rivalitäten zwischen den einzelnen Parteien, sowie den verhaltens- und emotionsbeladenen Auswirkungen erlebter Traumatisierungen auf Seiten der Kinder und Jugendlichen. Von den mit derartigen Störungsbildern arbeitenden Fachkräften wird ein starkes Persönlichkeitsbild verlangt, welches in der Lage ist, den Belastungen standzuhalten. Supervision, Fort- und Weiterbildungen, sowie die Unterstützung mit der eigenen Vergangenheit gelten dabei als fördernde Faktoren zur Kompensation der genannten Muster. Letztendlich ist die bindungskompensatorische Wirksamkeit der Heimerziehung in ihrem Erfolg von unterschiedlichen Faktoren geprägt und kann nicht pauschalisiert werden.

Leseprobe

Inhaltsverzeichnis

Abbildungsverzeichnis

Abb. 1 Sicheres Bindungsmuster sicher gebundene Kinder

Abb. 2 Unsicher-vermeidendes Bindungsmuster

unsicher-vermeidend gebundene Kinder

Abb. 3 Unsicher-ambivalentes Bindungsmuster

unsicher-ambivalent gebundene Kinder

Abb. 4 Desorganisiertes/desorientiertes Bindungsmuster

desorganisiert/desorientiert gebundene Kinder

Abb. 5 Bindungsmuster von stationär untergebrachten Jugendlichen

im Vergleich

Abb. 6 Auswirkungen der Unterbringungsform auf die Bindungsrepräsentationen

im Vergleich

Abb. 7 Loyalitätsbindungen von Eltern, Kind und Heim(mitarbeiter)

zueinander

Abb. 8 Anzahl der stationär untergebrachten Kinder und Jugendlichen

Abb. 9 Entwicklung der kognitiven Adaption an umweltbedingte

Einflüsse

Inhaltsverzeichnis

Einleitung

1. Bindungstheoretische Grundlagen

1.1. Grundannahmen der Bindungstheorie nach John Bowlby

1.2. Begriffsdefinition

1.2.1 Bindung

1.2.2 Bindungsverhalten

1.2.3 Bindungs- und Fürsorgesystem

1.2.4. Inneres Arbeitsmodell

1.3. Die ersten Bindungserfahrungen eines Menschen

1.4. Verfügbarkeit und Sensitivität

1.5 Bindungsmuster und ihre Konsequenzen.

2. Trauma und Bindungsstörungen

2.1 Begriffsdefinition

2.1.1.Trauma

2.1.2. Bindungsstörung

2.2.Aufwachsen in belasteten Familienverhältnissen

2.3 Bindungsstörungen klassifiziert nach ICD-10

2.3.1.Reaktive Bindungsstörung des Kindesalters ohne Enthem-

mung

2.3.2.Bindungsstörung des Kindesalters mit

Enthemmung

2.4. Bindungsstörungen klassifiziert nach Karl Heinz Brisch

2.4.1 Kein Bindungsverhalten (Typ I)

2.4.2.Undifferenziertes Bindungsverhalten

(Typ II a und b )

2.4.3. Übermäßiges Bindungsverhalten

2.4.4. Gehemmtes Bindungsverhalten

2.4.5. Aggressives Bindungsverhalten

2.4.6. Bindungsverhalten mit Rollenumkehr

2.4.7. Bindungsverhalten mit psychosomatischen

Reaktionen

3.Heimerziehung

3.1 Begriffsdefinition

3.2 Geschichtliche Hintergründe

3.3 Formen von Heimerziehung

3.4 Gesetzliche Rahmenbedingungen

3.5 Angewandte Methoden und Ziele

4. Aktueller Stand der Bindungsforschung in Verbindung mit

Heimerziehung

4.1 Bindungsmuster und repräsentationen von Kindern und Jugendlichen

in der Heimerziehung

4.2 Aufbau einer Bindungsbeziehung bei bindungsgestörten Kindern und

Jugendlichen nach Helmut Johnson

5. Bindungskorrigierende Erfahrungen durch Heimerziehung?

5.1 Die pädagogische Fachkraft als potenzielle Bindungsfigur

5.1.1. Die professionelle Bindungsfigur in ihrer Fachlichkeit 53

5.1.2. Bedeutung der eigenen Bindungserfahrungen

5.2 Mögliche Hindernisse innerhalb des stationär organisierten Bezie-

hungsgeflechts

5.2.1. Umgang mit fremden Beziehungsangeboten

5.2.2. Übertragungs- und Loyalitätskonflikte

5.2.3. Re-Inszenierungen und Flashbacks

5.2.4. Rivalität in der Eltern-Betreuer-Dynamik

5.3 Institutionelle Rahmenbedingungen

5.3.1. Schichtdienst

5.3.2. Fluktuation von MitarbeiterInnen und

Heimbewohnern

5.4 Unterstützende Methoden der Beziehungsarbeit

5.4.1.

Biografisches

Verstehen

5.4.2. Elternarbeit

5.4.3 Alltagspädagogik

5.5. Qualitätssicherung der professionellen Beziehungsarbeit

5.5.1. Supervision und Fortbildungen

5.5.2. Das Team

6. Exkurs: Sekundäre Prävention durch SAFE

7. Abschließende Diskussion und Fazit

7. Literaturverzeichnis

Einleitung

,,Wir Menschen sind Wesen, die in Gruppen leben. Wir leben, überleben, gedeihen

in Gruppen oder gehen in ihnen zugrunde. Wir werden in eine Gruppe von Men-

schen hineingeboren und wachsen darin auf" (Ruppert 2015: 31 ). Die Bindung

eines Kindes an seine primären Bezugspersonen gilt als lebensnotwendig für eine

gesunde menschliche Entwicklung innerhalb des Gruppengeschehens und einer sta-

bile Beziehungsfähigkeit. Es zeigt sich immer wieder, dass Menschen, unabhängig

von ihrem Alter am glücklichsten sind und ihre Persönlichkeit bestmöglich entfal-

ten können, wenn sie wissen, dass bestimmten Menschen hinter ihnen stehen, denen

sie vertrauen können und die ihnen bei Bedarf zu Hilfe kommen (Bowlby 2009:

130). Laut Bowlby verfügt ein Säugling direkt nach seiner Geburt über notwendige

Gegebenheiten, welche ihm die Kommunikation mit seiner Umwelt erlauben und

den Bindungsaufbau begünstigen. Der Säugling setzt die angeborenen Verhaltens-

weisen ein, um der Mutter, dem Vater oder einer anderen Person sein Bedürfnis

mitzuteilen. Wird das kindliche Signal von dem Erwachsenen wahrgenommen,

richtig gedeutet und prompt reagiert, gewinnt der Säugling durch das fürsorgliche

Verhalten des Erwachsenen wieder an Sicherheit und Urvertrauen. Dem Kind wird

auf diese Weise das Gefühl von Geborgenheit und emotionaler Sicherheit vermit-

telt, was den Aufbau eines sicheren Bindungsmusters begünstigt. Die Art und

Weise, wie Eltern auf das Bindungsverhalten ihrer Kinder reagieren, bedingt die

Ausbildung der Bindungsmuster, die bereits nach dem ersten Lebensjahr des Kin-

des erkennbar werden. Die Trennung des Kindes von seiner Bezugsperson führt zu

Angst, Trauer und Schuldgefühlen. Eine Trennung kann bei einem Kind große see-

lische Schäden hervorrufen. Neben einer Trennung wirken sich auch traumatische

Lebensumstände, in denen das Kind aufwächst, ungünstig auf das Bindungsverhal-

ten des Kindes aus und können letztendlich zu unsicheren Bindungen bzw. zu Bin-

dungsstörungen führen (Grossmann &Grossmann 2003: 59 ff.).

Kinder und Jugendliche, welche im Rahmen von Hilfen zur Erziehung in einer

Heimeinrichtung stationär untergebracht worden sind, weisen nicht selten unsi-

chere, desorganisierte Bindungen, sodann auch Bindungsstörungen auf. Sie haben

meistens schon zahlreiche Trennungen und Bindungsabbrüche, einhergehend mit

Ängsten und Enttäuschungen erlebt. Ihre Eltern können aus diversen Gründen als

erziehungsschwach beschrieben werden. Der Kontext ist dabei immer ein anderer.

Im Jahre 2014 waren in Deutschland ca. 72 204 Heranwachsende in stationären

Hilfen der Kinder- und Jugendhilfe (vgl. Anhang Abb. 8, S. 89) untergebracht (Sta-

tistisches Bundesamt 2016: URL 4). Kinder und Jugendliche mit dem Anspruch auf

diese Hilfen haben in ihren Biografien neben den schon benannten Trennungen al-

lerlei belastende Erlebnisse und Erfahrungen machen müssen. Junge Menschen wie

diese, wurden in ihrer Sozialisation und in der Entwicklung ihres Selbst geprägt von

Vernachlässigung, Missbrauch, Verwahrlosung, Erniedrigung und Zurückweisun-

gen. Diese Kinder haben einen langen und prägenden Zeitraum ihres Lebens unter

ungünstigen und traumatischen Lebensumständen verbracht. Einhergehend mit den

besagten Traumata sind die Kinder und Jugendlichen mit entsprechendem Stö-

rungsbild in ihren Bindungsrepräsentationen geschädigt bzw. haben eine Bindungs-

störung entwickelt. Die wenigsten der Kinder und Jugendlichen, welche stationär

untergebracht wurden, konnten die Erfahrung machen in einem gehüteten und für-

sorglichen Lebensumfeld aufzuwachsen, in welchem die kindlichen Signale ange-

messen interpretiert und beantwortet wurden. Unzureichende Pflege und Kleidung,

mangelnde Ernährung und gesundheitliche Fürsorge, Mangel an Aufmerksamkeit,

ständig wechselnde Beziehungsangebote, ungenügende Anregung und Förderung

emotionaler, motorischer, geistiger und sozialer Fähigkeit, sowie generationsüber-

greifende Übertragung von Traumatisierungen charakterisierten das Leben dieser

Kinder. Sie sind in ihrem Bindungsverhalten erheblich beeinträchtig und in Bezug

auf die Offenheit korrektiven Erfahrungen gegenüber gehemmt.

Im Rahmen der Heimerziehung haben die Sozialarbeiter/innen, Sozialpädago-

gen/innen und Erzieher/innen mit der oben genannten Zielgruppe von Kindern und

Jugendlichen zu tun. Dem zur Folge sind die Anforderungen an die Qualität der

Betreuung und Erziehung der Kinder und Jugendlichen, lebend in einer Heimein-

richtung sehr hoch. Neben der alltäglichen Erziehung und Versorgung der Kinder

übenehmen sie hierbei den Auftrag, entnommen aus dem § 34 des SGB VIII (Sta-

scheit 2013/14: 1240). Darunter fällt die Aufgabe die Kinder auf eine eigenverant-

wortliche und selbstständige Lebensführung vorzubereiten, ungünstige und trauma-

tisierende Erfahrungen und Erlebnisse in ihrem bisherigen Leben aufzuarbeiten, ei-

nen Umgang damit zu finden, das Gefühl der Verlässlichkeit zu vermitteln, ihre

negativen Bindungserfahrungen und repräsentationen gegen neue und positive zu

ersetzten. Doch kann dies auch wirklich gelingen? Kann sich die Heimerziehung

tatsächlich kompensatorisch auf die Behebung negativer Bindungsmuster und stö-

rungen auswirken?

Im Rahmen dieser Bachelorarbeit soll in erster Linie der Zusammenhang zwischen

den bereits durch die Herkunftsfamilie geprägten Bindungserfahrungen der Kinder

und Jugendlichen, sowie den Möglichkeiten, Chancen und Grenzen der heutigen

Heimerziehung hergestellt werden. Daraus ergibt sich die Frage, inwieweit sich die

bereits erlernten Bindungsmuster und Bindungsstörungen durch Heimerziehung

verändern lassen. In welchen Fällen stößt die Heimerziehung an ihre Grenzen und

welche Faktoren begünstigen einen positiven Entwicklungsverlauf? Inwieweit ist

es überhaupt möglich, dass die pädagogischen Fachkräfte als Bezugspersonen agie-

ren? Wie gestaltet sich eine gesunde Betreuer-Kind-Beziehung hinsichtlich des

Konflikts zwischen Nähe und Distanz?

Damit ein grundlegendes Verständnis über bindungstheoretische Grundlagen si-

chergestellt werden kann, erfolgt zunächst eine kurze Übersicht aller grundlegen-

den Themen der Bindungstheorie, sowie jeweils eine Definition der elementaren

Instrumente der Bindungsentwicklung. Im weiteren Verlauf soll auf die ersten Bin-

dungserfahrungen eines Menschen eingegangen werden, welche den Aufbau des

jeweiligen Bindungsmusters gewährleisten und sich in ihrer Bindungsqualität am

Beispiel des Fremde-Situations-Tests nach Mary Ainsworth unterscheiden lassen.

Bereits erklärte Grundlagen werden im nächsten Schritt mit Traumata und den da-

mit in Verbindung stehenden Bindungsstörungen in Zusammenhang gebracht. Es

wird dabei Bezug genommen auf die im ICD-10 klassifizierten Bindungsstörungen,

wie auch auf die Ergänzung dieser durch Karl Heinz Brisch.

Des Weiteren wird ein Spagat zu den Grundlagen der Heimerziehung gezogen. Ne-

ben den geschichtlichen Hintergründen, den Formen und Zielen, sollen auch ange-

wandte Methoden der Heimerziehung kurz beleuchtet werden.

Um bereits aufgestellte Hypothesen (hinsichtlich der tatsächlichen Bindungsmuster

bei stationär untergebrachten Kindern und Jugendlichen) Standhaftigkeit und Re-

präsentativität zu verleihen, soll im nächsten Schritt aufentsprechende Studien ver-

wiesen werden. In diesem Kontext wird ebenfalls ein Ansatz zum stationären Be-

ziehungsaufbau mit bindungsgestörten und bindungsunsicheren Kindern und Ju-

gendlichen vorgestellt, um den hohen Arbeitsanspruch, sowie die daraus resultie-

renden Belastungen zu betonen.

Inwieweit Heimerziehung in der Lage ist unsichere Bindungsmuster und Bindungs-

störungen in seinem Angebot zu kompensieren, soll im Rahmen dieser Arbeit lite-

raturanalytisch untersucht werden. Eruiert werden sollen dabei die Qualitätsansprü-

che an die stationär tätigen PädagogInnen, mögliche Störfaktoren innerhalb des

stationären Beziehungsgeflechts zwischen dem jungen Menschen, seinen Eltern,

sodann den Professionellen, die organisatorischen Rahmenbedingungen, wie auch

potenziellen Angeboten zur Qualitätssicherung und Unterstützung der Fachkräfte

bei ihren anspruchsvollen Aufgaben.

Beendet wird die Arbeit mit einer Diskussion der erarbeiteten Ergebnisse und einem

Ausblick gebendem Fazit.

1. Bindungstheoretische Grundlagen

Grundsätzliche Kenntnisse über die Entstehung und Bedeutung der menschlichen

Bindung zu anderen Personen, die Konsequenzen der darausfolgenden Bindungs-

muster, notwendige Gegebenheiten zur Entwicklung einer sicheren und optimisti-

schen Bindung können als elementare Voraussetzungen für die Arbeit mit der be-

sagten Zielgruppe festgelegt werden. Sie sind notwendig, um ableiten zu können,

welche nicht erfolgten, jedoch zur Persönlichkeitsentwicklung erforderlichen Pro-

zesse die Heimerziehung kompensieren müsste um dem Kind eine gesunde Ent-

wicklung zu ermöglichen.

1.1 Grundannahmen der Bindungstheorie nach John Bowlby

John Bowlby geht in seiner Bindungstheorie davon aus, ,,dass es ein phylogenetisch

erworbenes so genanntes ,,Bindungssystem" gibt, das aktiviert wird, sobald sich ein

Individuum, sei es ein Vogel, ein Säugetier oder ein Mensch, von einer äußeren

oder inneren Gefahr (z.B. Krankheit, Müdigkeit, Missbehagen) bedroht fühlt, die

es aus eigenem Vermögen nicht beheben kann" (Köhler 2002: 3). In diesem Mo-

ment wendet sich das Kind an seine ,,Bindungsperson", welche in den ersten Mo-

naten meistens die Kindesmutter einnimmt, von welcher sich das Kind eine Bedürf-

nissbefriedigung erhofft. Um eine gesunde und sichere Bindung zu entwickeln, be-

nötigt der Säugling mindestens eine zuverlässige Bezugsperson, welche die Signale

des Kindes wahrnimmt, feinfühlig interpretiert und prompt auf diese reagiert

(Papousek 2006: 62). Bowlbys Gedanken waren innerhalb der psychoanalytischen

Diskussionen unter Fachleuten nicht mehr ganz neu. Bereits Rene Spitz stellte fest,

dass eine ausschließliche Befriedigung oraler Bedürfnisse nicht aussreicht, um ei-

nem jungen Menschen in seiner Entwicklung überlebensnotwendige Attribute mit-

zugeben. Spitz zeigte in seinen Beobachtungen auf, dass Kinder, die ohne Bezugs-

personen aufwuchsen, Fehlentwicklungen oder Entwicklungsstörungen ausbilde-

ten, bis hin zum Hospitalismus (Bowlby 2001: 177). Bereits im 13. Jahrhundert

wollte der Stauferkaiser Friedrich II herausfinden, welche die ursprüngliche Spra-

che des Menschen ist. Um das herauszufinden, ließ er 13 Neugeborene in einem

Haus, betreut von Ammen unterbringen. Die Ammen durften die Kinder allerdings

nur oral versorgen, ihnen Nahrung reichen, sie wickeln, aber keinesfalls mit ihnen

sprechen. Das Ergebnis dieses Experimentes war, dass diese Kinder verkümmerten

und starben. Beziehung und Bindung ist also (überlebens-) notwendig, was auch

über das Säuglingsalter hinausgeht (Schwing & Fryszer 2013: 21). Emile Durkheim

hingegen, ging Ende des 19. Jahrhunderts noch davon aus, dass ein neugeborenes

Kind ursprünglich asozial und egoistisch, damit also ein ungeschriebenes Blatt

ein Tabula rasa ist. Durkheims Vorstellung nach hat sich der Säugling erst an die

Mutter gewandt, als er durch den Hunger dazu gezwungen wurde (Hopf 2005: 27).

Durkheims Theorie des primären Narzissmus wurde auch von Sigmund Freud auf-

gegriffen. Dieser verstand Bindung als ein gelerntes Motiv. Die Bindung an die

Mutter galt für Freud als Folge der Erfahrung, dass die Mutter die Befriedigung

primärer oraler Bedürfnisse, in erster Linie also der Nahrungsaufnahme vermittelt

(Bischof-Köhler 2010: 92).

Das heutige Bindungsverständnis knüpft an die Bindungstheorie von John Bowlby,

welche 1958 veröffentlicht wurde. Die Vorstellungen, Theorien und Konzeptionen

der bereits genannten Vorreiter benutzte Bowlby in kritischer Auseinandersetzung

als Vorlage. Im Auftrag der WHO erforschte Bowlby die Schwierigkeiten und Ver-

haltensauffälligkeiten, die sich bei elternlos aufgewachsenen Kindern ergaben.

Bowlby kümmerte sich während des zweiten Weltkriegs um Kinder, die auf Grund

von Luftangriffen, des Schutzes wegen, evakuiert und von ihren Eltern getrennt

werden mussten. Dabei konnte er die unterschiedlichen Reaktionen dieser Kinder

auf Trennung und Verlust der Eltern und der bekannten Umgebung beobachten. Die

Kinder zeigten sich destruktiv, aggressiv, dissozial und feindselig, sodass ihr Ver-

halten nur schwer zu beeinflussen war (Perner 16: 2005).

Das Individuum selbst wird in den heutgen Diskussionen der Wissenschaft als bin-

dungssuchendes Wesen angesehen, welches den Kontakt und das Vertrauen zu ei-

nem anderen Menschen benötigt, um sich angemessen zu entfalten. Im Rahmen

seiner Untersuchungen kam Bowlby zu dem Ergebnis, dass der Mensch ein biolo-

gisch angelegtes Bindungssystem besitzt, das aktiviert wird, sobald eine innere oder

äußere Gefahr erkannt und aus eigenen Mitteln nicht gelöst werden kann. Das Kind

wendet sich dann an die ihm vertraute Bindungsperson in Gestalt der Mutter, des

Vaters oder anderen Personen, zu denen es ein vertrautes Verhältnis aufbauen

konnte mit der Hoffnung auf Sicherheit, Schutz und Geborgenheit (Becker-Stoll

2009: 154).

Kinder und Jugendliche, wohnhaft in Heimeinrichtungen haben zwar Bindungser-

fahrungen machen können, die Rede ist hierbei aber selten von zuverlässigen, lie-

bevollen und tragfähigen Bindungen. Um zu verstehen, welche Rolle die Bindungs-

theorie für die Heimerziehung spielt, wird diese im Folgenden in ihren grundsätz-

lichen Attributen erörtert.

1.2 Begriffsbestimmung

Bindungstheoretische Grundlagen dienen dem Verständnis der Menschenwerdung,

wodurch menschliches Verhalten besser eingeordnet und verstanden werden kann.

Auf der Basis eines Grundlagenverständnisses besteht ein Bewusstsein über not-

wendige Voraussetzungen, sodass ein erfolgreicher Bindungsaufbau erreicht und

die jeweiligen Konsequenzen bedacht werden können.

Um die Bindungstheorie in ihrer Komplexität erfassen zu können und um ein

grundlegendes Verständnis für die Bindungstheorie nach Bowlby zu schaffen, wer-

den diese im Folgenden erörtert.

1.2.1 Bindung

Bindung kann grundsätzlich als ein emotionales Band zwischen dem Kind und ei-

nem anderen Menschen, der sogenannten Bindungsperson bezeichnet werden.

,,Bei der Bindung handelt es sich um eine lang anhaltende, andauernde, gefühlsbe-

tonte Beziehung zu einem bestimmten Menschen, der Bindungsperson, von der wir

Schutz und Unterstützung erwarten" (Schleiffer 2009: 27).

Im Gegensatz zum Bindungsverhalten besteht eine Bindung zwischen dem Säug-

ling und der Bezugsperson kontinuierlich über Raum und Zeit hinweg (Grossmann

& Grossmann 2015: 70).

Die Bindung eines Kindes zu einer Person ist entwicklungspsychologisch an kogni-

tive Voraussetzungen geknüpft. Das Kind muss fernab von der Objektpermanenz,

welche innerhalb der ersten zwei Lebensjahre abgelegt wird, wissen, dass eine Per-

son auch dann existiert, wenn sie nicht unmittelbar zu sehen ist. Zudem muss ein

Kind, Personen voneinander unterscheiden können, was wiederum voraussetzt,

dass es in der Lage ist, die entsprechenden kognitiven Schemata aufzubauen

(Ahnert 2008: 96). Das affektive Band, entsteht im Zusammenspiel des im Kind

vorprogrammierten Verhaltensmusters, sowie derjenigen Person, welche sich am

häufigsten darum kümmert (Grossmann & Grossmann 2015: 59).

1.2.2 Bindungsverhalten

Bindungsverhalten kann als das Verhalten des Kindes bezeichnet werden, mit wel-

chem es versucht sich die Nähe der Bezugsperson zu sichern (Ahnert 2008: 96). Es

handelt sich dabei um ein Verhalten, das ,,bei Angst, Müdigkeit, Erkrankung und

entsprechenden Zuwendungs- oder Versorgungsbedürfnissen am deutlichsten

wird" (Bowlby 2014: 21).

Bindungsverhalten dient also der Aufrechterhaltung und der Festigung der bereits

eingegangen zwischenmenschlichen Eltern-Kind-Interaktion. Bindungsverhalten

ist dabei nicht mit der Bindung selbst zu verwechseln. Bindungsverhalten kann

nicht mit Bindung gleichgesetzt werden, sie mündet in Bindung.

Ein Kind kann auf unterschiedlichste Art und Weise ein Bindungsverhalten zu Tage

legen. Es kann weinen, schreien oder lachen, um sich die Fürsorge und Aufmerk-

samkeit der Bindungsperson zu sichern. Im Laufe der Entwicklung richtet sich das

Bindungsverhalten spezifischer an die jeweilige Bindungsperson. Abhängig von

dem Entwicklungsstand des Kindes, zeigt das Kind anfangs bei jeder Person, Bin-

dungsverhalten auf, da es auf Grund der noch fehlenden kognitiven Voraussetzun-

gen, nicht in der Lage ist Menschen voneinander zu unterscheiden. Das Kind weiß

in einem Alter von 5 Wochen noch nicht, dass seine Mutter seine Bedürfnissbefrie-

digung sicher stellen muss und nicht die Nachbarin, die zu Besuch da ist (Dornes

2000: 23).

Mit dem Bindungsverhalten geht auch das Explorationsverhalten des Kindes ein-

her, was zu dem Bindungsverhalten selbst eine Konträre herstellt. Bindungsverhal-

ten zielt auf Nähe ab, während Exploration sich aus dem Erkunden der Umwelt

zusammensetzt und eine Distanz und Fortbewegung des Kindes dabei nicht vermie-

den werden kann. Exploration findet allerdings nur dann statt, wenn sich das Kind

im jeweiligen Moment sicher fühlt. Sobald das Kind Unsicherheit verspürt, wird es

Bindungsverhalten aufzeigen, mit dem Ziel die körperliche Nähe der Bezugsperson

zu gewinnen und emotionale Sicherheit zu erleben. Das Explorationsverhalten wird

in diesem Moment unterbrochen und pausiert. Es wird erst dann wieder fortgesetzt,

wenn das Bindungsbedürfnis des Kindes befriedigt ist. Nur dann kann es seiner

Neugierde in Form von explorativem Verhalten wieder nachgehen und stressfrei

erkunden (Brisch 2010: 38).

1.2.3 Bindungs- und Fürsorgesystem

Bowlbys Bindungstheorie differenziert das Bindungssystem des Kindes von dem

Fürsorgesystem der erwachsenen Person. Das Bindungssystem wird dann von dem

Kind aktiviert wenn es seine Bedürfnissbefriedigung bedroht sieht. Es hat also das

Ziel, die Versorgung elementarer Grundbedürfnisse, Fürsorge, Aufmerksamkeit

und Nähe sicher zu stellen. Mit Hilfe von Bindungsverhalten in Form von Wei-

nen,Schreien, Quengeln oder Lachen, die für die Eltern als Signale gelten sollen,

versucht das Kind den gewünschten Zustand zu erreichen. Wurde das Bedürfnis

befriedigt, wird das Bindungssystem wieder deaktiviert.

Entgegen dem Bindungssystem des Kindes steht das Fürsorgesystem auf Seiten der

erwachsenen Person. Dieses System ist darauf ausgerichtet, erlernte Verhaltenswei-

sen mit dem Ziel der Bedürfnisbefriedigung zu Tage zu legen, um den Kind das

Gefühl von Sicherheit, Nähe und Vertrauen zu vermitteln. Das Fürsorgesystem

wird bei der erwachsenen Person durch empfangene Signale des Kindes aktiviert.

In dem Moment greift der Erwachsenen auf sein inneres Arbeitsmodell zurück. Die-

ses lässt sich als Zentrum aller selbst gemachten Erfahrungen mit Säuglingen, sowie

das passenden theoretische Wissen zu dem Thema definieren. Auf Grundlage des

im inneren Arbeitsmodell enthaltenen Verhaltensrepertoires, wählt der Erwachsene

das passende Fürsorgeverhalten aus, um die Bedürfnisse des Kindes angemessen

zu befriedigen und wieder einen Sicherheitszustand herzustellen. Beide Versor-

gungssysteme sind aufeinander zugeschnitten, sodass sich beide Systeme gegensei-

tig bedingen und somit regulieren. Das Kind schreit mit dem Ziel, Nähe zu seiner

Bindungsperson, der Mutter herzustellen. Durch das Schreien kommuniziert es der

Mutter ein Bedürfnis, auf das diese prompt reagiert, in dem sie ihr inneres Arbeits-

modell abruft, zu dem Kind geht, es auf den Arm nimmt, tröstet und somit die ge-

wünschte Nähe herstellt. Diese Verhaltensvariante stellt zumindest den Idealfall dar

(Lohaus &Vierhaus 2015: 106).

1.2.4 Inneres Arbeitsmodell

Das innere Arbeitsmodell kann als Gesamtheit aller gemachten Bindungserfahrun-

gen, die aus der Interaktion mit den jeweiligen Bezugspersonen entstanden sind,

verstanden werden. Es besteht aus einzelnen Schemata über die mit der/den Be-

zugspersonen gemachten Erfahrungen, den Erinnerungen und das bisher vorhan-

dene Wissen über Bindungen (Strauß et al 2002: 244). Aus den dort internalisierten

Erfahrungen bildet sich ein sicheres oder unsicheres Bindungsmuster heraus. Das

Kind legt für jede einzelne Bezugsperson ein jeweils eigenes, von den anderen ge-

trenntes und individuelles Arbeitsmodell an, in dem gemachte Erfahrungen gespei-

chert werden. Das innere Arbeitsmodell begleitet das Kind während seiner gesam-

ten Entwicklung, da es das Verhalten des Kindes zu der Bezugsperson reguliert und

im späteren Verlauf das Verhalten und Erleben in allen emotional relevanten Be-

ziehungen strukturiert. ,,Ein solches Arbeitsmodel ist anfangs noch flexibel, im wei-

teren Verlauf der Entwicklung wird es zunehmend stabiler und entwickelt sich zu

einer mentalen Repräsentanz der sogenannten ,,Bindungsrepräsentation" (Brisch

2010: 38).

Das innere Arbeitsmodell wirkt über die Anwesenheit der Bezugsperson hinaus und

determiniert, inwieweit die Person in Beziehungen Nähe, Verlässlichkeit und Si-

cherheit zulässt, sowie in welchem Ausmaß, Nähe und Sicherheit auch zugelassen

werden kann. Zugleich steuern die internal, für jede Bezugsperson jeweils einge-

reichtete Arbeitsmodelle, das Bindungssystem und ,,regulieren somit zunächst das

Verhalten des Kindes zur Bezugsperson, da sie mit bestimmten Erwartungen ver-

knüpft sind" (Wendell 2005: 58). Die Art und Weise, inwiefern das Kind Bindungs-

verhalten aufzeigt, ist also von den jeweils entwickelten Arbeitsmodellen abhängig.

In der Kindheit können Arbeitsmodelle flexibel durch konkrete Bindungserfahrun-

gen mit korrigierender Funktion verändert werden. Die Veränderbarkeit der inneren

Arbeitmodelle obliegt der Entwicklung kognitiver Schemta nach Jean Piaget. Das

Kind eignet sich neue Reize, Erfahrungen oder Eindrücke der Umwelt an, indem es

diese assimiliert und mit bereits vorhandenem Wissen und erlernten Verhaltenswei-

sen verknüpft. Kann das Kind, mit den bereits vorhandenen Schemata eine Situation

nicht bewältigen, so müssen die Schemata durch die neuen Erfahrungen erweitert

werden, sodass eine Adaption des Kindes an die Umwelt wieder möglich wird. In-

ner Arbeitmodelle können demnach, abhängig von den gemachten Situationen je-

derzeit erweitert und an die jeweilige Situation angepasst werden. (Woolfolk &

Schönpflug 2008: 48).

Bindung kann demnach als ein lebenslanger Prozess, ,,von der Wiege bis zur Bahre"

verstanden werden.

1.3 Die ersten Bindungserfahrungen eines Menschen

,,Der menschliche Säugling hat die angeborene Neigung, die Nähe einer vertrauten

Person zu suchen, sowie auch der menschliche Erwachsene ebenfalls dazu neigt,

diesen Bedürfnissen gerecht zu werden" (Rass 2011: 34). In seiner Bindungstheorie

betont John Bowlby die evolutionsbiologische Eigenschaft des Menschen von Be-

ginn seines Lebens an Nähe zu suchen und durch entsprechendes Verhalten diese

auch einzufordern. Bindungsverhalten kann demnach als evolutionäres Erbe der

Die Theorie der Entwicklung kognitiver Strukturen nach Jean Piaget liefert entwicklungspsycho-

logisch fundierte Erklärungen für die Entwicklung innerer Arbeitsmodelle mit Hilfe von Assimila-

tion, Akkommodation und Adaption (Siehe Anhang Abb. 9, S. 91).

Menschen betrachtet werden. Im Laufe seiner Entwicklung verändert sich das Bin-

dungsverhalten und ist auf spezifische Personen gerichtet, die das Kind als Bezugs-

person wahrnimmt.

Entsprechend der Bindungstheorie aus dem Jahre 1969 von John Bowlby beginnt

die Vorphase der Bindung zwischen der Geburt des Kindes und den ersten 6 Wo-

chen. In dieser richtet das Kind sein Bindungsverhalten an jede beliebige Person.

Das Ziel dabei ist, die Bedürfnisbefriedigung, als auch die Herstellung von Nähe

und Geborgenheit. Diese Phase wirkt sich in der Prägung des inneren Arbeitsmo-

dells am stärksten aus und wird das Eingehen späterer Beziehung, sowie den grund-

sätzlichen Umgang mit Menschen beeinflussen.

In dem Zeitraum bis zum 8. Lebensmonat wird das Bindungsverhalten immer per-

sonenbezogener, wie auch auch die Erwartungen an die entsprechenden Personen

immer gerichteter werden. Dies ist die Phase der entstehenden Bindung, in welcher

das Kind bereits auf Grundlage der kognitiven Verfassung in der Lage ist Personen

voneinander zu unterscheiden.

Bis zum 2. Lebensjahr sind spezifische Bindungen zu den entsprechenden vertrau-

ten Personen entstanden (Mutter, Vater, Großeltern). Das Kind ist nun in der Lage

sich fortzubewegen und die Kontaktaufnahme zur Bindungsperson bewusst steuern

und kontrollieren zu können. In dieser Phase beginnt auch das Fremdeln.

Nach der

Entstehung von Bindung sollte das Kind in Anwesenheit der Bezugsperson im Ide-

alfall das Gefühl von Sicherheit empfinden. Bei fremden Personen hingegen ent-

steht bei dem Kind das Gefühl von Angst und Unsicherheit. Ist die Situation beglei-

tet durch eine gleichzeitige Trennung der Bezugsperson, kann dies für das Kind je

nach Bindungsqualität umso schlimmer sein.

Ab dem 2. Lebensjahr sind die Grundlagen für das innere Arbeitsmodell des Kindes

bereits gelegt. Die weitere beziehungsbezogene Entwicklung des Kindes ist von

diesem Repertoire abhängig. (Schleiffer 2014: 29 ff.)

Fremdeln kann als eine Durchgangsphase der kindlichen Entwicklung in den ersten zwei Jahre

bezeichnet werden, bei welcher das Kind vertraute von fremden Menschen unterscheidet. Frem-

delnde Kinder verhalten sich fremden Menschen gegenüber eher ängstlich, zurückweisend und

feindselig, während sie zu ihnen vertrauten Personen, Nähe suchen (Michaelis 2012: 134).

1.4 Verfügbarkeit und Sensitivität

Ein Kind fühlt sich nur dann geborgen und in Sicherheit, wenn es das Gefühl der

Verlässlichkeit und der Verfügbarkeit vermittelt bekommt. Dazu gehört das Gefühl,

von einer kompetenten und feinfühligen Bezugsperson versorgt zu werden, die in

der Lage ist, die Signale des Kindes aufmerksam wahrzunehmen, richtig zu deuten

und dem Kindesalter angemessen, ohne Über- und Unterstimulation darauf zu rea-

gieren (Rass 2011: 37). Die Bezugsperson kann dabei ein empathisches Verständnis

für die kindliche Perspektive aufbringen und dementsprechend die Situationslage

des Kindes unabhängig von eigenen Empfindlichkeiten befriedigen. Von Relevanz

ist dabei auch das prompte Reaktionsvermögen der Bezugsperson bei der Beant-

wortung des Bindungsverhaltens.

In seiner Bindungstheorie betont Bowlby die Feinfühligkeit und Verfügbarkeit als

elementare Voraussetzungen für eine sichere Bindungsqualität des Kindes (Otto &

Thiersch 2015: 234).

Im Laufe der ersten Lebensjahre bildet der Säugling eine Hierarchie von verschie-

denen Bezugspersonen, die er nach ihrer Verfügbarkeit und Sensitivität sortiert. Die

Person, welche das Kind mit größter Feinfühligkeit versorgt und dem Kind durch

Verlässlichkeit das Gefühl der Sicherheit vermittelt, wird von dem Kind vermutlich

zur Hauptbezugsperson ausgewählt. In Situationen geprägt durch Angst, Unsicher-

heit oder Gefahr wird das Kind auf der Anwesenheit dieser Person bestehen und

sich von sekundären Bezugspersonen nicht trösten lassen (Hedervari-Heller 2011:

61).

1.5 Bindungsmuster und ihre Konsequenzen

Die Entstehung eines Bindungsmusters ergibt sich aus den Reaktionen der Bezugs-

person auf das Bindungsverhalten des Kindes, sowie aus dem im inneren Arbeits-

modell des Erwachsenen konzipierten Fürsorgesystems. Durch die Psychologin

und Persönlichkeitsforscherin Mary D. Salter Ainsworth bekam die Bindungstheo-

rie Bowlbys das empirische Gewicht. Ainsoworth entwickelte einen Test, mit Hilfe

welchem die kindlichen Bindungsmuster im Situationskontext der Trennung von

der Bezugsperson untersucht werden konnten. ,,Der Fremde-Situations-Test (FST)

besteht aus mehreren Episoden, in denen die Reaktion eines 12-18 Monate alten

Kindes auf die Trennung von seiner Bezugsperson und die anschließende Wieder-

vereinigung beobachtet wird" (Ahnert 2008: 97).

Die Mutter (bzw. der Vater) wird mit dem Kind in den Versuchsraum ge-

führt, der mit Spielsachen ausgestattet ist. Nachdem sich das Kind und die

Bezugsperson mit der Räumlichkeit vertraut gemacht haben, verlässt der

Versuchsleiter den Raum

Mutter und Kind sind nun alleine. Falls das Kind nach 2 Minuten nicht von

sich aus mit dem explorieren und spielen angefangen hat, soll die Mutter es

auf die Spielsachen aufmerksam machen und zum Spielen motivieren.

Eine fremde Person betritt den Raum. In den ersten Minuten sitzt sie nur

ruhig und beobachtet das Geschehen. In der zweiten Minute beginnt sie ein

Gespräch mit der Bezugsperson. In der dritten Minute nimmt sie mit Hilfe

eines Spielzeugs, Kontakt zu dem Kind auf.

Die Mutter verlässt nun unauffällig den Raum und lässt das Kind mit der

fremden Person zurück. Reagiert das Kind auf die Trennung von der Mutter

verstört so versucht die fremde Person es zu trösten

Erste Wiedervereinigung. Die Mutter betritt den Raum, während die fremde

Person den Raum verlässt. Die Mutter beschäftigt sich nun wieder mit dem

Kind, tröstet es oder spielt mit ihm.

Zweite Trennung. Die Mutter verlässt den Raum, nachdem sie die Trennung

zuvor angekündigt hat. Das Kind ist nun alleine.

Die fremde Person kehrt zurück. Sie beschäftigt sich mit dem Kind, tröstet

es oder spielt mit ihm.

Zweite Wiedervereinigung. Die Mutter betritt den Raum, während die

fremde Person den Raum verlässt. (Bischof-Köhler 2011: 213)

Der gesamte Test wird aufgezeichnet und im Anschluss daran auf bestimmte Kri-

terien überprüft. Es wird darauf geachtet, welches Bindungsverhalten das Kind

zeigt, ob und in welchem Ausmaß es versucht, den Körperkontakt zu der Mutter

aufrecht zu erhalten und mit welcher Intensität und Ausdauer es deren Nähe und

den Kontakt zu ihr wiederzuerlangen sucht." (Schleiffer 2009: 40)

Vermeidendes Verhalten des Kindes gegenüber der Bezugsperson gilt bei der Ver-

haltensbeobachtung ebenfalls als ausschlaggebend für das beim Kind sich konzi-

pierte Bindungsmuster.

Aus diesem Test lässt sich das kindliche Verhalten in vier Bindungsmuster katego-

risieren.

Sichere Bindung

Kinder, die sicher gebunden sind, zeigen deutliche Reaktionen, wenn sie von ihrer

Bezugsperson verlassen werden. Diese Kinder fangen dann zu weinen an, hören

womöglich mit dem Explorieren auf, sie rufen nach der Bezugsperson und lassen

sich dabei kaum von einer fremden Person trösten. Durch das kindliche Verhalten

kann deutlich darauf geschlossen werden, dass das Kind die Trennung von der Be-

zugsperson als großen Verlust erlebt und sie diese Person vermisst. Bei der Wie-

derkehr zeigen sich diese Kinder erfreut über das Wiedersehen der Bezugsperson,

von der sie sich dann auch trösten lassen. Nach kurzer Zeit des Tröstens kann sich

das Kind dem Spiel erneut und beruhigt zuwenden (Jungmann & Reichenbach

2009:29). Die Wurzeln einer sicheren Bindung liegen also in den Feinfühligkeit,

sowie der Zuverlässigkeit der primären Bezugsperson, wie es auch Lang in Abbil-

dung 1 betont ( Vgl. S. 21).

Unsicher-Vermeidende Bindung

Unsicher-vermeidend gebundene Kinder zeigen sich gegenüber dem Verlust der

Bezugsperson kaum belastet. Sie bleiben an ihrem Platz und spielen weiter. Zwar

wird das Geschehen um sie herum mit den Augen verfolgt und taxiert, jedoch ver-

hält sich das Kind im Grunde genommen gleichgültig. Der fremden Person gegen-

über verhalten sich diese Kinder gleich der Bezugsperson. Bei der Wiederkehr der

Bezugsperson wird mit Ablehnung reagiert. Die Kinder versuchen einen Kontakt

oder eine Interaktion mit der Bezugsperson zu vermeiden.

Unsicher-ambivalente Bindung

Vor der Trennung zeigt das Kind wenig Explorationsverhalten auf, sondern kon-

zentriert sich vorrangig auf die Herstellung von Nähe zu der Bezugsperson. Wäh-

rend der Trennungsphase richtet das Kind die vollständige Aufmerksamkeit auf die

Suche nach der Bezugsperson und erfährt dabei den größten Stress. Vor der frem-

den Person fürchten sich diese Kinder und lassen sich von ihr auch nicht beruhigen.

Bei der Wiedervereinigung reagiert das Kind der Bezugsperson gegenüber ambiva-

lent. Einerseits freut es sich über die Wiederkehr der Bezugsperson und versucht

Nähe und Interaktion aufzubauen. Andererseits zeigt sich das Kind der Bezugsper-

son wütend und aggressiv gegenüber. Viele diese Kinder sind auch nach dem Ein-

treten körperlicher Nähe zu der Bezugsperson nicht in der Lage, sich zu beruhigen

und mit dem Weinen aufzuhören.

Details

Seiten
Erscheinungsform: Originalausgabe
Jahr: 2016
ISBN (PDF): 9783961162499
ISBN (Paperback): 9783961167494
Dateigröße: 1.6 MB
Sprache: Deutsch
Institution / Hochschule: Fachhochschule Dortmund – Angewandte Sozialwissenschaften
Erscheinungsdatum: 2018 (August)
Note: 1,7
Schlagworte: Heimerziehung Bindungsmuster Bindungstheorie Bindungsstörung Trauma Familie Erziehung Beziehungsarbeit

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