Wandel der Eltern-Kind-Beziehungen während des Jugendalters

Fredeweß, Stefan

Wandel der Eltern-Kind-Beziehungen während des Jugendalters

Zusammenfassung

Inhaltsangabe:Einleitung:
Bei der Untersuchung des Wandels in der Beziehung zwischen Eltern und Jugendlichen stehen Letztere im Mittelpunkt. Die Eltern beschreibe ich überwiegend in Wechselbeziehung zu den Heranwachsenden. Ihnen eigene Kapitel, wie zu den Folgen veränderter Beziehungen, zu widmen, würde sich als eine lohnenswerte Arbeit erweisen. Ich unterlasse dies jedoch, da während der Adoleszenz aufgrund der körperlichen und psychologischen Reife Umwandlungen im Eltern-Kind-Verhältnis hauptsächlich seitens der Jugendlichen angestrebt werden.
Gang der Untersuchung:
In Kapitel 2 gehe ich zunächst auf die Bedeutung des Wandels der Eltern-Kind-Beziehung ein. Es verschafft ein theoretisches Grundwissen zu den Konzepten Verbundenheit und Autonomie sowie zur Identitätsentwicklung. In den weiteren Kapiteln erfolgt vorwiegend eine längsschnittliche Analyse zu den Veränderungen in der Adoleszenz aufgrund ausgewählter empirischer Daten.
Im Eltern-Kind-Verhältnis findet Wandel einerseits auf der Handlungsebene und andererseits auf der Beziehungsebene statt. So untersuche ich auf der Handlungsebene in Kapitel 3 Gesprächs- und Konfliktthemen und in Kapitel 4 Änderungen zum gegenseitigen Unterstützungsverhalten. Aufgrund der Tatsache, dass sich in Konflikten Autonomiebestrebungen manifestieren, lassen sich anhand wechselnder Streitthemen wandelnde Präferenzen für Bereiche ableiten, in denen Unabhängigkeit das Ziel ist. Dagegen bieten Ausführungen zu den intergenerativen Transferleistungen, insbesondere bezüglich der emotionalen Hilfen, eher Hinweise zur Einschätzung gegenseitiger Verbundenheit. Die Handlungsebene spielt für die Beziehungsebene eine gravierende Rolle, da sie Auswirkungen auf die wahrgenommene Beziehungsqualität hat.
In Kapitel 5 gehe ich gezielt auf die Beziehungsebene ein, indem ich die Bedeutung der Eltern als Bezugspersonen, die Umsetzung von Autonomie und die Konstanz der emotionalen Bezogenheit untersuche, um Umstrukturierungen in den Beziehungen zu verfolgen. Neben universellen spreche ich individuelle Entwicklungsverläufe an.
Das anschließende 6. Kapitel beschreibt die Orientierung an Gleichaltrige (Peers). Der Entschluss die Gleichaltrigen einzubeziehen entsprang der Überlegung, dass sie diejenigen sind, die nach den Eltern an Bedeutung gewinnen bevor partnerschaftliche Beziehungen im Mittelpunkt stehen. Im Vergleich zu den Peers lassen sich Rückschlüsse zu den Eltern-Kind-Verhältnissen ziehen, was die Darstellungen des […]

Leseprobe

Inhaltsverzeichnis

Stefan Fredeweß

Wandel der Eltern-Kind-Beziehungen während des Jugendalters

ISBN-10: 3-8324-9760-9

ISBN-13: 978-3-8324-9760-6

Druck Diplomica® GmbH, Hamburg, 2006

Zugl. Universität Osnabrück, Osnabrück, Deutschland, Staatsexamensarbeit, 2003

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Printed in Germany

Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis

Einleitung... Seite 4

1. Methodik... Seite 6

1.1 Der inhaltliche Aufbau... Seite 6

1.2 Relevante Studien... Seite 7

1.3 Eingrenzung des Begriffs Jugendalter... Seite 9

2. Die Bedeutung des Wandels der

Eltern-Kind-Beziehungen im Jugendalter... Seite 11

3. Veränderungen in den Eltern-Kind-Diskussionen... Seite 18

3.1 Veränderungen bezüglich der Gesprächsthemen... Seite 19

3.2 Veränderungen bezüglich der Konflikte... Seite 22

3.2.1 Hintergründe und Besonderheiten zu den

Konflikten zwischen Eltern und Jugendlichen... Seite 22

3.2.2 Verlauf der Konfliktintensität in der Adoleszenz... Seite 26

3.2.3 Die Konfliktthemen aus Sicht der

Jugendlichen... Seite 27

3.2.4 Konfliktthemen im Vergleich zwischen

Jungen und Mädchen... Seite 31

3.2.5 Die Konfliktthemen aus Sicht der Eltern... Seite 35

3.3 Zusammenfassung... Seite 39

4. Wandel in den gegenseitigen

Unterstützungsleistungen... Seite 41

4.1 Unterstützungsleistungen der Eltern für die Kinder... Seite 42

4.2 Unterstützungsleistungen der Kinder für die Eltern... Seite 51

4.3 Vergleich der intergenerativen immateriellen

Transferleistungen... Seite 54

Inhaltsverzeichnis

5. Wandel und Erscheinungsbild

der Beziehungsqualität... Seite 56

5.1 Wahrnehmungen der Beziehungsqualität

und des Wohlbefindens im Elternhaus... Seite 57

5.2 Die Eltern als Bezugsquelle... Seite 59

5.3 Individuelle Entwicklungsverläufe... Seite 63

5.4 Zusammenhänge zwischen Konflikten

und Beziehungsqualität... Seite 64

5.5 Die Bedeutung des Vaters und der Mutter... Seite 66

5.6 Symmetrie der Eltern-Kind-Beziehungen... Seite 74

5.7 Zusammenfassung... Seite 80

6. Die Orientierung an den Gleichaltrigen... Seite 81

6.1 Die Gleichaltrigen als Bezugsquelle... Seite 82

6.2 Reiz und Lernchancen der Peer-Group... Seite 87

6.3 Eltern und Peers: Gegner oder Verbündete?... Seite 92

6.4 Zusammenfassung... Seite 97

7. Pädagogische Konsequenzen:

Umgang mit Jugendlichen... Seite 99

Schlusswort... Seite 107

Literaturverzeichnis... Seite 110

Einleitung

Einleitung

,,Warum bestrafen die Eltern uns nicht?" Dies ist die überraschende Aus-

sage eines Jungen in einem Beitrag der Wochenzeitschrift stern

zur Vor-

stellung des neuen australischen Erziehungskonzeptes Triple P für Tee-

nager. Triple P steht für Positive Parenting Program und verspricht mittels

Verständnis und (der in der Frage geforderten) Konsequenz die Kommu-

nikation zwischen Eltern und Heranwachsenden und damit die Erziehung

der Jugendlichen zu verbessern. Das bisherige Triple-P-Elterntraining be-

schäftigte sich nicht nur mit Jugendlichen, sondern auch mit Kindern.

Schon wenige Jahre nach seiner Einführung in Deutschland entwickelte

es sich zu einem regelrechten Boom. Aufgrund der wissenschaftlichen

Bestätigung seiner Wirksamkeit ist die Einführung des zum Ende des Jah-

res erscheinenden Triple P für Teenager mit Spannung zu erwarten.

Diese neuen Entwicklungen zur Jugendforschung sind auch für mich als

angehender Lehrer von Interesse. Schließlich bieten Erziehungsratschlä-

ge für Eltern gleichfalls einen Ideenpool für Schulpädagogen hinsichtlich

eines positiven Umganges mit den Heranwachsenden. Die Hintergründe

zu diesen Konzepten sind mindestens von gleicher Bedeutung. Ein eigen-

ständiges Programm für Jugendliche zu entwickeln, deutet auf die Beson-

derheit und Schwierigkeit der Adoleszenz hin. Eltern können sich gegen-

über dem Sohn bzw. der Tochter nicht mehr so verhalten wie in der

Kindheit - aber warum?

Angebotene Erziehungsmaßnahmen lassen sich besser verstehen und

zum Erfolg führen, aber auch kritischer beurteilen, wenn ein Wissen über

tiefere Zusammenhänge besteht. Daher liegt der Schwerpunkt meiner Ar-

beit auf der Analyse des Wandels von Eltern-Kind-Beziehungen während

des Jugendalters, um zu klären, was sich in dieser Lebensphase in den

Eltern-Kind-Verhältnissen ändert, wie und wodurch diese Veränderungen

stattfinden und mit welchen Folgen zu rechnen ist. Abschließend runde ich

Vgl. Esselle, Ingrid: Mein Kind macht, was es will! In: stern, 36/2003, S. 42-49.

Einleitung

diese Erkenntnisse mit Interventionsmöglichkeiten für Eltern im alltägli-

chen Umgang mit Jugendlichen ab.

Mit den Überlegungen zum Wandel der Eltern-Kind-Beziehungen lassen

sich schnell eigene vergangene Erfahrungen aus dem Familiengeschehen

assoziieren. An dieser Stelle weise ich darauf hin, dass ich mit der Wahl

dieses Themas die Möglichkeit sah, eigene Entwicklungen in den Bezie-

hungen zu den Eltern bis heute hin zu reflektieren.

Die Jugendzeit wird im Alltagsverständnis gerne mit der Zeit des Sturm

und Drang umschrieben. Damit kommt sie als impulsive, aber auch kriti-

sche Phase zum Ausdruck. Sie wird intuitiv als schwierigste Phase der El-

tern-Kind-Beziehung gesehen, die mit zahlreichen Konflikten behaftet sei.

Das Bedürfnis der Ablösung mündet zum Ende der Jugendzeit in relevan-

te biographische Übergänge: Abschlussball, Führerscheinerwerb, der Aus-

zug aus dem Elternhaus sowie der Eintritt in das Berufsleben stellen

eindeutige Loslösungsprozesse von den Eltern dar. Zudem findet heute in

der Gesellschaft ein Individualisierungsprozess statt. Die damit zuneh-

mende Neigung zur Selbstverwirklichung erfordert Unabhängigkeit - auch

von der Familie. Was passiert mit der Verbindung zum Elternhaus? Be-

dingt die Abnabelung eine Trennung des bestehenden Bandes zu den El-

tern?

In der Analyse des Beziehungswandels zwischen Eltern und Jugendlichen

integrieren sich die Konzepte Ablösung und Verbundenheit. Der Eindruck

vieler Eltern, sie würden den heranwachsenden Kindern zunehmend un-

wichtig, ist eine Problematik, die der vorliegenden Arbeit als Untersu-

chungsgegenstand dient.

1. Methodik

1. Methodik

Bei der Untersuchung des Wandels in der Beziehung zwischen Eltern und

Jugendlichen stehen Letztere im Mittelpunkt. Die Eltern beschreibe ich

überwiegend in Wechselbeziehung zu den Heranwachsenden. Ihnen ei-

gene Kapitel, wie zu den Folgen veränderter Beziehungen, zu widmen,

würde sich als eine lohnenswerte Arbeit erweisen. Ich unterlasse dies je-

doch, da während der Adoleszenz aufgrund der körperlichen und psycho-

logischen Reife Umwandlungen im Eltern-Kind-Verhältnis hauptsächlich

seitens der Jugendlichen angestrebt werden.

1.1 Der inhaltliche Aufbau

In Kapitel 2 gehe ich zunächst auf die Bedeutung des Wandels der Eltern-

Kind-Beziehung ein. Es verschafft ein theoretisches Grundwissen zu den

Konzepten Verbundenheit und Autonomie sowie zur Identitätsentwicklung.

In den weiteren Kapiteln erfolgt vorwiegend eine längsschnittliche Analyse

zu den Veränderungen in der Adoleszenz aufgrund ausgewählter empiri-

scher Daten. Im Eltern-Kind-Verhältnis findet Wandel einerseits auf der

Handlungsebene und andererseits auf der Beziehungsebene statt. So un-

tersuche ich auf der Handlungsebene in Kapitel 3 Gesprächs- und Kon-

fliktthemen und in Kapitel 4 Änderungen zum gegenseitigen Unterstüt-

zungsverhalten. Aufgrund der Tatsache, dass sich in Konflikten Auto-

nomiebestrebungen manifestieren, lassen sich anhand wechselnder

Streitthemen wandelnde Präferenzen für Bereiche ableiten, in denen Un-

abhängigkeit das Ziel ist. Dagegen bieten Ausführungen zu den intergene-

rativen Transferleistungen, insbesondere bezüglich der emotionalen Hil-

fen, eher Hinweise zur Einschätzung gegenseitiger Verbundenheit. Die

Handlungsebene spielt für die Beziehungsebene eine gravierende Rolle,

da sie Auswirkungen auf die wahrgenommene Beziehungsqualität hat.

In Kapitel 5 gehe ich gezielt auf die Beziehungsebene ein, indem ich die

Bedeutung der Eltern als Bezugspersonen, die Umsetzung von Autonomie

und die Konstanz der emotionalen Bezogenheit untersuche, um Umstruk-

turierungen in den Beziehungen zu verfolgen. Neben universellen spreche

1. Methodik

ich individuelle Entwicklungsverläufe an. Das anschließende 6. Kapitel be-

schreibt die Orientierung an Gleichaltrige (Peers). Der Entschluss die

Gleichaltrigen einzubeziehen entsprang der Überlegung, dass sie diejeni-

gen sind, die nach den Eltern an Bedeutung gewinnen bevor partner-

schaftliche Beziehungen im Mittelpunkt stehen. Im Vergleich zu den Peers

lassen sich Rückschlüsse zu den Eltern-Kind-Verhältnissen ziehen, was

die Darstellungen des vorhergehenden Kapitels abrundet. Im letzten Teil

der Arbeit werden auf der Grundlage der bisherigen Ausführungen zum

Beziehungswandel die pädagogischen Konsequenzen entwickelt. Diese

münden in einen Katalog von Erziehungshilfen, der dazu beiträgt, den

Umgang der Eltern mit ihren heranwachsenden Kindern zu verbessern.

1.2 Relevante Studien

Als wesentliche Grundlage dienen die Publikationen Entwicklungspsycho-

logie des Jugendalters (2000) und Eltern und Freunde (1998) von Helmut

Fend, die auf dem Konstanzer Längsschnitt basieren. Diese Studie ent-

stand unter der Leitung von Fend an der Universität Konstanz. Weitere Li-

teratur von Fend sowie die Dissertation von Maja Storch (1994) beruft sich

ebenfalls auf diese Studie. Die Resultate von Storch zum Konfliktgesche-

hen sind relevant für das dritte Kapitel. Der Konstanzer Längsschnitt wur-

de von 1979 bis 1983 jährlich anhand standardisierter Fragebogen bei 12-

bis 16-Jährigen in allgemein bildenden Schulen Hessens durchgeführt.

Um sicherzustellen, dass keine regional und historisch ausgelesene Stich-

probe vorliegt, verglich Fend die Ergebnisse mit anderen Studien. Es

ergab sich, dass die befragten Jungen und Mädchen repräsentative Ver-

treter der Jugendlichen aus den 80er Jahren des letzten Jahrhunderts wa-

ren.

Für 1072 Jugendliche gab es Daten zu den ersten vier Erhebungen von

1979 bis 1982. Die mit der Vollendung der 9. Klasse aus der Schule aus-

scheidenden Hauptschüler reduzierten die Befragtenanzahl der 10. Schul-

stufe auf 851 Schüler. Für die Jahrgänge 1980 und 1982 lagen zusätzlich

Fragebogen von Eltern vor. Auf Grundlage dieser Daten konnten z.B. vor-

wiegende familiäre Konfliktthemen aus der Sicht der Eltern (s. Kap. 3.2.5)

1. Methodik

erfasst werden. Ziel des Konstanzer Längsschnitts war die Erforschung

der Entwicklung des Menschen in der Adoleszenz. Da dies ein sehr all-

gemein formuliertes Ziel war, ergab sich ein entsprechend großer Unter-

suchungsumfang. In einem fünf Bänden umfassenden Werk von Fend

geht es nicht nur um die Interaktion zwischen Eltern und Jugendlichen,

sondern u.a. um den Umgang mit der Schule, den Risikofaktoren und der

Identitätsentwicklung. Der letzte Band Eltern und Freunde ist für diese Ar-

beit, in der Peer-Einflüsse berücksichtigt werden, besonders gut geeignet,

da die veränderten Beziehungen zu Eltern und Gleichaltrigen gleichzeitig

dargestellt werden. (Vgl. Fend (1990), S. 279ff. und Fend (1998), S. 51ff.)

Knapp 5000 Jugendliche und junge Erwachsene nahmen bundesweit an

der Shell Jugendstudie 1992 teil. Hierzu wurden von Juli bis August 1991

die Angaben der 13- bis 29-Jährigen, zumeist zu Hause oder bei den In-

terviewenden, anhand standardisierter Fragebogen mündlich erfasst. Die-

se Haupterhebung wurde mit qualitativen und quantitativen Vorstudien

vorbereitet und abgesichert. Da die Shell Studie `92 sich mit Lebenslagen,

Orientierungen und Entwicklungsperspektiven junger Menschen in West-

und Ostdeutschland befasst, bietet sie hinsichtlich des Eltern-Kind-

Verhältnisses interessantes Material zum Vergleich jüngerer und älterer

Altersgruppen in beiden Landesteilen. (Vgl. Shell Studie (1992), Bd. 1, S.

20ff.)

Auf eine Gegenüberstellung zwischen ost- und westdeutschen Heran-

wachsenden zielt ebenso die Dissertation von Catrin Kötters (2000). Im

Rahmen des Projektes Kindheit im Umbruch entstand es als vierter Band

unter dem Namen Wege aus der Kindheit in die Jugendphase. Während

Fend den Blick auf entwicklungspsychologische Zusammenhänge richtete,

konzentrierte Kötters sich auf Verselbstständigungsprozesse. Zum Einset-

zen des Überganges in die Jugendphase bezieht sie sich auf Büchner &

Fuhs (1994), die zwischen dem 10. und 12. Lebensalter erste Distanzie-

rungen von den Eltern belegen konnten. Daher wurden mit den 2600 Be-

fragten der 5. bis 9. Jahrgänge allgemein bildender Schulen aus Sachsen-

Anhalt und Hessen auch die 10- bis 12-Jährigen einbezogen, während der

1. Methodik

Konstanzer Längsschnitt und die Shell Studie `92 diese Altersgruppe aus-

sparten. Die empirischen Daten, die im Frühjahr 1993 mit standardisierten

Fragebogen erhoben wurden, bereicherten die Arbeit in der Analyse der

Konfliktthemen sowie der Eltern und Peers als Bezugspersonen vom 10.

bis zum 15. Lebensjahr. (Vgl. Kötters (2000), S. 17 und S. 86ff.)

Den bisher vorgestellten Studien ist gemeinsam, dass sie mittlerweile et-

was ältere Werke sind. Infolgedessen sind leichte Veränderungen bis heu-

te hin nicht auszuschließen. Aktualität gewährleisten die Daten zum Ju-

gendsurvey null zoff und voll busy. Behnken, Maschke, Stecher &

Zinneker (2002) analysierten Daten zu knapp 8000 Fragebogen, die 10-

bis 18-jährige Kinder und Jugendliche allgemein bildender und beruflicher

Schulformen aus Nordrhein-Westfalen ausfüllten. Die Studie, die von Au-

gust bis Oktober 2001 durchgeführt wurde, beabsichtigt eine Situationsbe-

schreibung der ersten Jugendgeneration des 21. Jahrhunderts. Dabei ste-

hen die Lebensbereiche Familie, Schule und Peer-Group sowie jugend-

spezifische Einstellungen und Wertestrukturen zu Politik, Gesellschaft und

Umwelt im Vordergrund. Für die Bedeutung, die bestimmten Mitmenschen

innerhalb und außerhalb der Familie zukommt, liefert die Studie eine Diffe-

renzierung zwischen 10- bis 12-Jährigen und 13- bis 18-Jährigen (s. Kap.

5.5). Man kann pragmatisch davon ausgehen, dass die Informationen

nicht nur für Nordhein-Westfalen, sondern für alle alten Bundesländer an-

nähernd repräsentativ sind, zumal jeder vierte westdeutsche Jugendliche

in NRW wohnt. (Vgl. Behnken, Maschke, Stecher & Zinneker (2002), S.

173ff.) Analog kennzeichnen die herangezogenen Daten von Kötters zu

Hessen und Sachsen-Anhalt stellvertretend den westlichen und östlichen

Landesteil.

1.3 Eingrenzung des Begriffs Jugendalter

Die Jugendzeit ist eine Passage zwischen Kindheit und Erwachsensein.

Da individuelle Entwicklungsverläufe bei Heranwachsenden berücksichtigt

werden müssen, ist eine Festlegung des Jugendalters problematisch und

erfolgt in der Literatur auf unterschiedliche Weise. Mit der Untersuchung

1. Methodik

zum Wandel der Eltern-Kind-Beziehungen im Jugendalter ist daher eine

genauere Absteckung des untersuchten Altersabschnittes erforderlich.

Zunächst gliedere ich kurz die Adoleszenz wie Fend (2000), der sich auf

die Feinstruktur von Entwicklungsphasen in der Adoleszenz nach Blos be-

zieht: Präadoleszenz (10-12), Frühadoleszenz (13-15), mittlere Adoles-

zenz (15-17), späte Adoleszenz (18-20) sowie Postadoleszenz (21-25).

Obzwar der Begriff Adoleszenz im engeren Sinne das psychologische Er-

leben im Entwicklungsgeschehen anspricht, werde ich keine strenge Ab-

grenzung in der Verwendung der Begriffe Jugend und Adoleszenz vor-

nehmen (vgl. Fend (2000), S. 22 und S. 90ff.).

Das eigentliche Jugendalter betrachte ich in Anlehnung an Ewert (1983)

zwischen dem 11. und dem vollendeten 17. Lebensjahr. Die Shell Studie

von 1992 erweitert das Jugendalter bis zum vollendeten 24. Lebensjahr

und fasst die 18- bis 29-Jährigen als junge Erwachsene zusammen. Diese

Überlegungen integriere ich für meine Arbeit. Die 18- bis 24-Jährigen sind

zum Teil wie die Jugendlichen unter 18 noch nicht im Erwerbsleben tätig,

daher finanziell abhängig und bevorzugen häufig jugendspezifische Le-

bensstile. Dies gilt in gewisser Weise auch für die 25- bis 29-Jährigen, die

damit charakteristische Merkmale der Postadoleszenz zeigen (vgl. Shell

Studie (1992), Bd. 2, S. 405). Deshalb greife ich zusätzlich diese Alters-

gruppe auf, zumal sie Bestandteil der Shell Jugendstudie `92 ist. Buhl

(2000) sowie Buhl, Wittmann & Noack (2003) erweitern in ihren Studien

das junge Erwachsenenalter sogar bis 32 bzw. 34 Jahren (s. Kap. 5.6). Mit

Empirie zu Jugendlichen und jungen Erwachsenen ergibt sich die Mög-

lichkeit, den Übergang von der Kindheit in die Jugend sowie von der Ju-

gend zum Erwachsenenalter darzustellen. Der Schwerpunkt der Arbeit

liegt aber auf der ersten Passage. Sie ist dem Alltagsverständnis zufolge

eine besonders krisenhafte und konfliktreiche Phase.

Wenn ich im Folgenden nur den Ausdruck der Jugendliche verwende, ver-

stehe ich hierunter aus Vereinfachungsgründen männliche und weibliche

Jugendliche. Ansonsten differenziere ich bei geschlechtsspezifischen Hin-

tergründen zwischen Jungen und Mädchen.

2. Die Bedeutung des Wandels der Eltern-Kind-Beziehungen im Jugendalter

2. Die Bedeutung des Wandels der

Eltern-Kind-Beziehungen im Jugendalter

In diesem Kapitel steht die Bedeutung der zwischen Eltern und Kindern

stattfindenden Veränderung im Rahmen der Begriffe Verbundenheit und

Autonomie. Das Autonomiebedürfnis stelle ich als Teil bestehender Ent-

wicklungsaufgaben dar. Daneben verdeutliche ich die Konstanz der emo-

tionalen Bezogenheit zu den Eltern, um letztlich eine Verbindung zwischen

den Konzepten Distanz und Nähe zu entwickeln. Mit Hilfe des Wissens um

diese zwei Faktoren, die Veränderungen in den Eltern-Kind-Interaktionen

beeinflussen, lässt sich das Verhalten der Jugendlichen leichter

nachvollziehen.

,,Ich bin kein Kind mehr!" Diese Aussage ist mehr als nur eine lakonische

Feststellung eines Jugendlichen über sich selbst. Sie beinhaltet das Be-

dürfnis, von den Erwachsenen, insbesondere von den Eltern, nicht länger

als Kind wahrgenommen zu werden. Gerade in der Frühadoleszenz fühlen

sich Jungen und Mädchen von den Eltern noch als kleine Kinder behan-

delt. Diese hingegen nehmen die Fortschritte ihres Kindes anscheinend

noch nicht in aller Deutlichkeit wahr.

Aufgrund kognitiver Entwicklungen verlieren die Heranwachsenden ihre

Naivität. Sie sind in der Lage, Überlegungen kritischer zu bewerten und

nehmen folglich die Eltern realistischer wahr. Sie erkennen sie als Persön-

lichkeit, die neben Stärken auch Schwächen haben. Die Verbesserung der

intellektuellen Fähigkeiten ist in dem körperlichen Reifeprozess eingebet-

tet. Durchschnittlich beginnt ca. ab dem 12. Lebensjahr die Pubertät (bei

den Jungen etwa 1,5 Jahre später), die neben einem auffälligen Körper-

wachstum das Erlangen der Geschlechtsreife umfasst. So beginnen die

Jugendlichen nach neuen intimen Bindungen außerhalb der Familie zu

suchen. (Vgl. Damon (1989), S. 424ff. und Tücke (1999), S. 270ff.) Wei-

terhin induzieren soziale Erwartungen Distanzierungshaltungen gegen-

über den Eltern. Mit ansteigendem Alter ändern sich bestimmte Verhal-

tensmuster, die die Gesellschaft von den Heranwachsenden erwartet.

2. Die Bedeutung des Wandels der Eltern-Kind-Beziehungen im Jugendalter

Jugendliche stehen in dem Übergang, alte (kindliche) Rollen abzulegen

und sich neue (erwachsene) anzueignen. Dies bedingt, mehr Verantwor-

tung innerhalb der Gesellschaft zu tragen und entsprechend die Unab-

hängigkeit von seinen Eltern voranzutreiben. (Vgl. de Wit & van der Veer

(1982), S. 80f.) Sie beginnen, Verantwortung für sich selbst zu überneh-

men, selbstständige Entscheidungen zu treffen und eigene Ansichten zu

bilden. Die Eltern begegnen dem Emanzipationsstreben mit verständlicher

Sorge, weil sie um die Unerfahrenheit der Kinder wissen. In der Angst um

das Wohl der Kinder schwingt auch die Angst mit, sie zu verlieren. (Vgl.

Herbert (1989), S. 30)

Das Streben nach Unabhängigkeit betrachtet Herbert (1989) als einen

Kampf, der sich zur mittleren Adoleszenz hin verschärft. ,,Er ist in einem

sehr wirklichen Sinne zu einem Selbstzweck geworden. Es geht darum,

sich psychologisch von den Eltern zu befreien [...]" (Herbert (1989), S.

30). Der Wandel der Eltern-Kind-Beziehung im Jugendalter ist insofern

geprägt vom Ablöseprozess. Die Ablösung von den Eltern gestaltet sich

für Garlichs & Leuzinger-Bohleber (1999) in Bezug auf Laufer (1965) als

eine der Entwicklungsaufgaben, die in der Adoleszenz von 12 bis 18 Jah-

ren zu bewältigen sind. Es geht um die innere und äußere Ablösung vom

Elternhaus. Weitere Aufgaben sind das Annehmen des sich verändernden

Körpers, die Identitätsfindung sowie die Suche nach einem Partner bzw.

einer Partnerin. Letzteres rückt die Bedeutung der Loslösung von den El-

tern in einen relevanten Kontext: Der Ablösungsprozess bildet die Voraus-

setzung dafür, dass eine derartige Hinwendung zum anderen Geschlecht

möglich ist. (Vgl. Garlichs & Leuzinger-Bohleber (1999), S. 66) Daneben

bezieht sich Neuenschwander (1996) auf Ausführungen von Dreher &

Dreher (1985; 1991), die Arbeiten von Havighurst (1972) zu zehn Entwick-

lungsaufgaben komplettieren. Diese sind im Vergleich zu den bereits ge-

nannten nicht verschieden, aber differenzierter und umfangreicher:

2. Die Bedeutung des Wandels der Eltern-Kind-Beziehungen im Jugendalter

,,1. Aufbau eines Freundeskreises: Zu Altersgenossen beiderlei Geschlechts werden

neue, tiefere Beziehungen hergestellt.

2. Akzeptieren der eigenen körperlichen Erscheinung: Veränderungen des Körpers und

sein eigenes Aussehen annehmen.

3. Verhalten aneignen, das in unserer Gesellschaft von einem Mann bzw. einer Frau er-

wartet wird.

4. Aufnahme intimer Beziehungen zu einem Partner bzw. einer Partnerin (Freund, Freun-

din)

5. Vom Elternhaus unabhängig werden bzw. sich vom Elternhaus loslösen.

6. Wissen, was man werden will und was man dafür können (lernen) muss.

7. Vorstellungen entwickeln, wie der Ehepartner und die zukünftige Familie sein sollen.

8. Über sich selbst im Bild sein: Wissen, wer man ist und was man will.

9. Entwicklungen einer eigenen Weltanschauung: Sich darüber klar werden, welche Wer-

te man hoch hält und als Richtschnur für eigenes Verhalten akzeptiert.

10. Entwicklung einer Zukunftsperspektive: Sein Leben planen und Ziele ansteuern, von

denen man glaubt, dass man sie erreichen kann."

(aus: Neuenschwander (1996), S. 27)

Der Aspekt der Loslösung vom Elternhaus tritt wieder in Erscheinung.

Nach Aussagen von Masche (1998) in Bezug auf Erhebungen von Dreher

& Dreher (1985) stufen die meisten Jugendlichen die Ablösung vom El-

ternhaus als wichtigste Entwicklungsaufgabe ein.

Die Entwicklungsaufgaben fasst Neuenschwander (1996) im Rückgriff auf

Erikson (1959) zu der zentralen Aufgabe, eine Identität aufbauen, zusam-

men: Die Adoleszenz ist eine Zeit der Identitätsentwicklung. Es beginnt die

Ergründung der eigenen Persönlichkeit. Für den Jugendlichen stehen die

Fragen im Vordergrund, was die eigene Person charakterisiert, wie man

sein möchte und womit bzw. mit wem man sich identifizieren kann. Die

persönlichen Themen, die sich in den Entwicklungsaufgaben wiederfin-

den, werden nicht vereinzelt, sondern in ihrer Gesamtheit betrachtet. Es

besteht das Bedürfnis, sie in Einklang zu einem harmonischen Ganzen,

der Identität, zu vereinen. Fend (1991) führt eine Konstruktion des Begrif-

fes Identität auf Blasi (1998) zurück. Identität hängt mit der Frage ,,Wer bin

ich?" zusammen. Das System eigener Werte, Ziele, Meinungsmuster und

Präferenzen kommt in der Beantwortung zum Ausdruck, womit sich indi-

rekt die Erforderlichkeit der (inneren) Loslösung von den Eltern assoziie-

2. Die Bedeutung des Wandels der Eltern-Kind-Beziehungen im Jugendalter

ren lässt. Die angeeigneten Wertvorstellungen sind nicht aus Loyalität ge-

genüber den familiären Bezugspersonen zu definieren, sondern aufgrund

ihrer eigentümlichen Gültigkeit und individuellen Relevanz. Das Selbstbild

hängt gleichzeitig mit vergangenen Erfahrungen (,,Was hat sich bis jetzt

verändert?") und zukünftigen Vorstellungen (,,Welche Ziele strebe ich für

die Zukunft an?") zusammen, die dem Individuum ein Gefühl von beste-

hender Kontinuität geben. Die Antworten auf die Fragen der Identität füh-

ren zu realistischen Selbsteinschätzungen in grundlegenden Themen der

Berufswahl oder der Partnerschaft. Das Gefühl, seine Mitte gefunden zu

haben, zu wissen, wer man ist, schafft ein tiefgehendes Selbstwertgefühl

bzw. Selbstvertrauen. (Vgl. Fend (1991), S. 21)

Das Erlangen der Identität ist nach Erikson (1966) eine Voraussetzung da-

für, die nächste Entwicklungsstufe, die er Intimität vs. Isolierung definiert,

erfolgreich zu absolvieren. So geht es im frühen Erwachsenenalter um die

erfolgreiche Führung partnerschaftlicher Beziehungen.

Nach seiner Theo-

rie gibt es für jedes Lebensalter Entwicklungsstufen, deren Übergänge von

Krisen geprägt sind. Dem entgegen empfinden viele Heranwachsende ihre

Übergänge nicht als Krise. Sie empfinden sie als allmähliche Veränderun-

gen, in denen Erwachsene und Gleichaltrige sie bei Entscheidungen un-

terstützen und sie auf neue positive Erfahrungen treffen. Der Begriff Krise

lässt sich folglich nicht pauschalisieren, was auch für Übergänge in höhere

Entwicklungsstufen gelten dürfte. (Vgl. Tücke (1999), S. 300) Der Begriff

Krise ist aus der Perspektive Eriksons allerdings zutreffend, wenn die

Identität nicht erreicht wird. ,,Es ist eine Zersplitterung des Selbst-Bildes

eingetreten, ein Verlust der Mitte, ein Gefühl von Verwirrung und in schwe-

ren Fällen die Furcht vor völliger Auflösung" (Erikson (1966), S. 154). Der

Jugendliche ist sowohl unfähig, sich als Person identisch zu empfinden als

auch an Kontinuität im Lebenslauf sowie an Zukunftsperspektiven zu den-

ken. Die Krise verhindert den Aufbau eines gesunden Selbstwertgefühls,

was wiederum notwendig wäre, um sie zu bewältigen. Erikson spricht in

diesem Zusammenhang von einer Identitätsdiffusion bzw. einer Störung

Die Unfähigkeit in dieser Lebensphase sich auf Partnerschaften und innige Freund-

schaften einzulassen, offenbart die vorhandene Schwäche der Identität (vgl. Erikson

(1966), S. 156).

2. Die Bedeutung des Wandels der Eltern-Kind-Beziehungen im Jugendalter

und benennt die Entwicklungsstufe der Adoleszenz Identität versus Identi-

tätsdiffusion.

Die Identitätsentwicklung steht in der Adoleszenz erst am Anfang und er-

streckt sich oft über das ganze Leben hinweg. Es darf nicht der Eindruck

erweckt werden, dass Identitätsreife fortwährendes Eigentum ist, weil

Rückschritte je nach Lebenssituation durchaus möglich sind. Identität voll-

zieht sich nicht zwangsweise in allen Bereichen. So kann sie in der

Berufsfindung erreicht werden bei gleichzeitigem Fehlen religiöser und

politischer Standpunkte. Nach Erikson ist hauptsächlich eine nicht

vorhandene Berufsidentität für den Jugendlichen belastend. In diesem

Bereich kann am ehesten eine Identitätsdiffusion je nach individuellem

Empfinden der inneren Diskrepanz stattfinden. (Vgl. Fend (1991), S. 19

und Erikson (1959), S. 110)

Bisher betrachtete ich die Entwicklungsaufgabe der Ablösung von den El-

tern als einen wesentlichen Beitrag zur Identitätsentwicklung. Die Ablö-

sungsprozesse sind Folge der Autonomiebestrebungen. Der Wandel der

Eltern-Kind-Beziehungen zielt auf das Abbrechen einseitiger Abhängigkeit

von den autoritativen Eltern und damit auf die Unabhängigkeit des

Jugendlichen ab. Geht damit ein Bruch familiärer Beziehungen einher?

Immerhin ist zu bedenken, dass im Sinne Eriksons Identitätsprobleme un-

vermeidlich sind, falls es dem Heranwachsenden nicht gelingt, eine

Unabhängigkeit von den Eltern zu erreichen.

Zum einen ist die Emanzipation von den Eltern und das damit verbundene

Aufgeben der Kindheitsidentität für den Heranwachsenden problematisch.

Zum anderen erweist sich die Entscheidung gegen die Eltern insofern als

schwierig, als der von ihnen ausgehende Schutz gleichzeitig weitreichend

wegfällt (vgl. Kohlendorfer (1994), S. 17). Es ist nicht nur die Sicherheit,

durch die sich Jugendliche zu den Eltern hingezogen fühlen. Sie sehen

sich in der Regel während der Adoleszenz nach wie vor mit ihnen verbun-

den. Aus dem bisherigen Verlauf der familiären Verhältnisse heraus sind

sie weiterhin an guten Beziehungen zu ihnen interessiert und empfinden

2. Die Bedeutung des Wandels der Eltern-Kind-Beziehungen im Jugendalter

diese als wichtig (vgl. Peters (1986), S. 103f.). Schließlich gewährt die Zu-

neigung und Vertraulichkeit in der Familie dem einzelnen Jugendlichen die

Möglichkeit, das Elternhaus als einen Ort zu betrachten, ,,[...] wo er sich

entspannen kann, sich sozusagen ,gehenlassen' kann, und wo er gele-

gentlich reizbar sein kann, sich beklagen und sich wie ein Kind benehmen

kann, was er sich vor seinen Altersgenossen oder vor Erwachsenen au-

ßerhalb des Elternhauses nicht erlauben würde" (Jersild (1946), zit. nach

Ausubel (1979), S. 232). Deshalb existiert nicht nur der Wunsch nach Un-

abhängigkeit bzw. Ablösung, sondern gleichzeitig nach Bezogenheit bzw.

Verbundenheit.

Angestrebte Autonomie und bleibende Zuneigung sind insofern vereinbar,

als Jugendliche die Unabhängigkeit innerhalb der Bindung beabsichtigen.

So erschließt sich die eigentliche Aufgabe der Adoleszenten in der Not-

wendigkeit, eine neue Definition der Beziehung, in der sie den Eltern

gleichberechtigt sind, zu organisieren und umzusetzen. Die Umgestaltung

bzw. die Transformation der Eltern-Kind-Beziehungen unterliegt der Be-

deutung, partnerschaftliche Bedingungen zwischen Eltern und ihren her-

anreifenden Kindern zu schaffen, so dass einseitige Autorität sich in beid-

seitigen Respekt wandelt. Dies verläuft überwiegend über Gespräche und

Konfliktsituationen bzw. Neuverhandlungen, in denen die Autonomieab-

sichten mit einfließen. Die Heranreifenden wollen ihre Stimme berücksich-

tigt wissen und Entscheidungsrecht haben. Die Motive Ablösung und Ver-

bundenheit können als eine ambivalente Entwicklungsaufgabe zusam-

mengefasst werden. Wenn es gelingt, sie zu vereinen, ist die Transforma-

tion erfolgreich und eine positive Beziehung kann entstehen. (Vgl. Peters

(1986), S. 103f.) Damit sich jedoch zwischen Eltern und Kindern eine Ba-

lance einspielen kann, ist die Mitwirkung der Eltern erforderlich, worauf ich

noch zu sprechen komme.

Das Bedürfnis nach Nähe und Autonomie kann durchaus unterschiedlich

gewichtet sein und sich im Entwicklungsverlauf polarisieren: Einerseits

können die Heranwachsenden signalisieren, dass ihre Eltern sie in Ruhe

lassen sollen. Ihre Gesprächsbereitschaft ist nur gering. Diese ausgepräg-

2. Die Bedeutung des Wandels der Eltern-Kind-Beziehungen im Jugendalter

te Unabhängigkeitsbestrebung ist oft das Ergebnis mangelnder Zuwen-

dung oder einer zu großen Eindringung der Eltern in die Privatatmosphäre

ihrer Kinder. Außerdem kann der Wunsch nach Verbundenheit abgestrit-

ten werden. Die Jugendlichen leugnen ihre Zuneigung aus Angst vor Ver-

letzung. Andererseits ist es denkbar, dass sie sich stark an ihre Eltern

orientieren, da sie ihrem Schutz nicht entfliehen wollen oder Angst haben,

sie zu enttäuschen. (Vgl. Fend (2000), S. 301f.)

Peters (1986) beschreibt unter Hinzuziehung der Studien von Gillgigan

(1984) Unterschiede im Hinblick auf die Geschlechter: Für Männer erweist

sich das Eingehen und Pflegen von Beziehungen als problematisch, wobei

Frauen eher Ablöseschwierigkeiten zeigen. Es lässt sich der Schluss zie-

hen, dass auch geschlechtsspezifische Hintergründe die unterschiedliche

Gewichtung von Distanzierung und Bezogenheit beeinflussen. Söhne wol-

len sich eher aus dem familiären Umfeld ablösen. Töchtern ist eine stärke-

re Umwandlung der Beziehungen zu den Eltern wichtig. (Vgl. Peters

(1986), S. 104)

Im Großen und Ganzen besteht bei beiden Geschlechtern eine Kontinuität

der emotionalen Nähe zu den Eltern. Der Wunsch nach Unabhängigkeit

bezieht sich auf individuelle Entscheidungsspielräume und Wertesysteme

und nicht auf die Loslösung des Bandes zwischen Eltern und Heranwach-

senden. Das anfängliche Zitat von Herbert, der Jugendliche müsse sich

psychologisch von den Eltern befreien, bedarf einer engeren Einordnung.

Nichtsdestotrotz stellt Peters (1986) heraus, dass bis in die 80er Jahre die

Forschungen sich darauf beliefen, dass die familiäre Bindung gekappt

werden müsse. Dies sei die Bedingung für ein unabhängiges Leben der

Jugendlichen von den Eltern. Nach empirischen Forschungen fühlen sich

allerdings Jugendliche fortwährend den Eltern verbunden und wollen den

Kontakt zu ihnen aufrechterhalten. Daher beschreibt der Aspekt Ablösung

nur unzureichend den Wandel in den familiären Beziehungen. Das Einflie-

ßen des Faktors Verbundenheit bietet eine ,,erweiterte Sichtweise" (Peters

(1986), S. 105).

3. Veränderungen in den Eltern-Kind-Diskussionen

3. Veränderungen in den Eltern-Kind-Diskussionen

In diesem Kapitel beziehe ich mich konkret auf den Autonomieaspekt, der

sich innerhalb familiärer Beziehungen durch kontroverse Eltern-Kind-

Gespräche manifestiert. Anhand der Analyse von bevorzugten Konflikt-

themen kann man auf die Bereiche schließen, in denen Jugendliche Auto-

nomie erwerben wollen. Die Relevanz bestimmter Themen lässt sich au-

ßerhalb des Konfliktgeschehens ebenso durch ihr Vorkommen in

Gesprächen ermitteln. Auf diese Weise ist es zusätzlich möglich, erste

Schlüsse auf die Bedeutung der Eltern für bestimmte Lebensbereiche zu

ziehen. Resümierend erläutere ich zum Wandel der Eltern-Kind-

Diskussionen allgemeine Veränderungen in den Gesprächs- und Konflikt-

themen. So beschränke ich mich nur auf das Auftreten von Konflikten und

vernachlässige die Einflüsse auf das Verhältnis zwischen Eltern und Kind,

um nicht zu sehr von der Handlungs- in die Beziehungsebene überzuge-

hen. Auf Konfliktauswirkungen komme ich gesondert im Kapitel 5.4 zu

sprechen.

Mit Hilfe empirischer Ergebnisse aus dem Konstanzer Längsschnitt bezie-

he ich mich im Folgenden hauptsächlich auf den Übergang in die Adoles-

zenz bis zum 16. Lebensjahr. Im Zuge der biologischen, kognitiven und

sozialen Veränderungen im Übergang vom Kind zum Jugendlichen wer-

den gravierende Änderungen in den Eltern-Kind-Diskussionen in dieser

Phase erwartet. Die Heranreifenden beginnen aus den Autoritätsbezie-

hungen zu den Eltern herauszutreten.

Der Aufbau des Kapitels gliedert sich wie folgt: Zunächst beschreibe ich,

inwiefern sich bestimmte Gesprächsthemen jährlich in ihrer Häufigkeit än-

dern und lege danach den Schwerpunkt auf das Konfliktgeschehen. Hier-

zu stelle ich einleitend allgemeine Sachverhalte in den Eltern-Kind-

Konflikten dar, die zum grundlegenden Verständnis des innerfamiliären

Konfliktgeschehens beitragen. Die anschließende Analyse des Dissens-

vorkommens während der Frühadoleszenz gibt Aufschluss darüber, wie

sehr diese Phase mit Konflikten behaftet ist. In den folgenden Unterkapi-

3. Veränderungen in den Eltern-Kind-Diskussionen

teln 3.2.3 bis 3.2.5 beleuchte ich aus der Perspektive der Jugendlichen

und der Eltern die Veränderungen in der Gewichtung ausgewählter Kon-

fliktthemen. Im Vergleich der elterlichen und jugendlichen Konfliktwelt lässt

sich aufzeigen, wie sehr die jeweiligen Beteiligten bestimmten Themen

Bedeutung beimessen.

3.1 Veränderungen bezüglich der Gesprächsthemen

Abb. 1 : Gesprächshäufigkeit von 13 bis 16 Jahren

(aus: Fend, Helmut (1998): Eltern und Freunde. Bern. S. 105)

Die Abbildung 1 stellt die jährliche Häufigkeit von ausgewählten Ge-

sprächsthemen zwischen Eltern und Kindern dar, und zwar aus der Per-

spektive der 13- bis 16-Jährigen. Demnach diskutieren im gesamten Zeit-

raum Jungen und Mädchen mit den Eltern am häufigsten über die Schule.

Diese wird nach Fend (1998) durch eine höhere Schulform noch stärker in

den Vordergrund gerückt. Der Prozentsatz zu den Themen Zukunftspläne

und Berufsvorstellungen wächst von 13 bis 15 Jahren von ca. 33 % auf

etwa 45 % an. Sie bekommen für Haupt- und Realschüler sowie deren El-

tern eine wachsende Bedeutung, und zwar in Familien mit Hauptschülern

bis zur Berufswahl im 9. Schuljahr (15 Jahre) und in Familien mit Real-

3. Veränderungen in den Eltern-Kind-Diskussionen

schülern entsprechend ein Jahr später. Dagegen besteht bei Schülern von

Gymnasien und deren Eltern noch wenig Diskussionsbedarf, weil der Ab-

schluss noch in weiter Zukunft liegt. Bei ihnen liegt der Prozentsatz in der

9. Schulstufe bei etwa 29 %. Das an Abb. 1 ablesbare Abfallen der Pro-

zentsätze für Zukunftspläne und Berufsvorstellungen vom 15. zum 16. Le-

bensjahr hängt mit dem Erreichen des Abschlusses der Hauptschüler zu-

sammen. (Vgl. Fend (1998), S. 100)

Religiöse Fragen sind in dem untersuchten Zeitraum in der Familie wenig

relevant. Dagegen wird erwartungsgemäß viel über die Freizeitgestaltung

gesprochen. Zwischen 13 und 16 Jahren sinkt die Gesprächshäufigkeit zu

diesem Thema jedoch von ca. 53 % auf ca. 42 % ab. Dies kann daran lie-

gen, dass mit der Zielsetzung nach guten Schulabschlüssen, Jugendliche

der Freizeit einen geringeren Stellenwert zuordnen. Ferner möchten Eltern

die Selbstständigkeit ihrer Kinder fördern, indem sie ihnen die Freizeitge-

staltung selbst überlassen, so dass ihrerseits weniger Interaktionsbedarf

besteht. Es ist nahe liegend, dass Jugendliche die zugestandene Autono-

mie nutzen und ihre Freizeit zunehmend eigenständig gestalten können.

Weiterhin wird während der Jugendzeit immer weniger gemeinsame Frei-

zeit geplant (vgl. Fend (2000), S. 279). Daraus lässt sich ein Bedeutungs-

verlust der Eltern als Freizeitpartner folgern. Wie ich an anderer Stelle

noch aufzeigen werde, verbringen Jugendliche während der Pubertät ihre

Freizeit im höheren Maße mit Gleichaltrigen. Wenngleich Eltern ihre Rele-

vanz nicht nur als Freizeitberater, sondern auch als Freizeitpartner verlie-

ren, suchen die Jugendlichen nachhaltig bei den bedeutsamen Themen

Schule, Berufswahl und Zukunftsplanung das hilfreiche Gespräch mit ih-

ren Eltern. Hieraus lässt sich schließen, dass Eltern bei ernsten Angele-

genheiten nach wie vor eine bezeichnende Rolle als Bezugsperson spie-

len. (Vgl. Fend (1998), S. 106) Im Kapitel 5.2 gehe ich auf die Bedeutung

der Eltern als Beratungsinstanz detaillierter ein.

Zu geschlechtsspezifischen Unterschieden bezüglich der Gesprächsinten-

sität gibt die Abb. 2 Auskunft. Hier wurden die in Abb. 1 aufgeführten

Items zusammengefasst, um für jedes Alter Mittelwerte zu errechnen.

3. Veränderungen in den Eltern-Kind-Diskussionen

Abb. 2 : Gesprächsintensität

(aus: Fend, Helmut (1990). Vom Kind zum Jugendlichen. Bern. S. 98)

Auffällig ist, dass bei der Entwicklung der Gesprächsintensität von Jungen

und Mädchen zu differenzieren ist. Bei Ersteren ist sie im 13. und 14. Le-

bensjahr annähernd gleich bleibend und fällt anschließend ab. Für Letzte-

re ist diesbezüglich eine Zunahme zum 14. Lebensjahr zu verzeichnen,

wonach jährlich die Mittelwerte linear absinken. Insgesamt reden Mädchen

mehr in der Familie als Jungen. In Anbetracht der Spannweite der Skala

bewegen sich diese Abnahmen in einem kleinen Bereich (etwa zwischen

den Mittelwerten 11 und 12), so dass während des Älterwerdens die

Kommunikationsdichte relativ stabil bleibt.

Die Beziehung zwischen Eltern und Jugendlichen wird in der Adoleszenz

über Gespräche neu ausgehandelt. Da ihre Meinungen häufig uneins sind,

kommt es zu offenen Konflikten, denen ich mich im Folgenden zuwende.

3. Veränderungen in den Eltern-Kind-Diskussionen

3.2 Veränderungen bezüglich der Konflikte

3.2.1 Hintergründe und Besonderheiten zu den Konflikten zwischen

Eltern und Jugendlichen

Für die Analyse der jeweiligen Konfliktthemen ist eine nähere Untersu-

chung der allgemeinen Charakteristika von innerfamiliären Konflikten

sinnvoll. Hieraus wird ersichtlich, was die jeweilige Situation der Beteilig-

ten zum Spezifischen der Eltern-Kind-Konflikte beiträgt.

Bei einem Dissens bestehen zwischen den Parteien unvereinbare Ziele

bzw. Bedürfnisse, die sie durchsetzen wollen. Das Bedürfnis der Jugendli-

chen besteht in der Erweiterung ihrer Autonomie. Während des Transfor-

mationsprozesses geht es ihnen um den Erwerb einer gleichberechtigten

Beziehung, für die sie mit ihren Eltern bestehende Rechte und Pflichten

neu aushandeln müssen. Auf dem Weg zum Erwachsenenstatus definie-

ren sie via Selbsterziehung immer neue Standpunkte und Regeln. Die El-

tern spüren, dass die Jugendlichen aus dem elterlichen Einfluss heraus-

wachsen wollen und deuten die Veränderung mit ihrem Autoritätsverlust.

Allerdings sehen sie in ihren heranwachsenden Söhnen bzw. Töchtern

immer noch das Kind. Diese Wahrnehmung sowie unterschwellige Rivali-

tätsgefühle gegen das Emanzipationsverhalten unterstützen die Tendenz,

dem Heranwachsenden gegenüber autoritär zu erscheinen. (Vgl. Ausubel

(1979), S. 226) Zwar nimmt die Inanspruchnahme von Einfluss und die

Wahrnehmung des Jugendlichen als Kind während der Adoleszenz ab,

trotzdem bleiben Konflikte bestehen, deren Bedeutungsspektrum von un-

wichtig über interessant bis verletzend und brisant reicht. Je stärker der

Konflikt ist, umso mehr ist der Wille vorherrschend, Autonomie zu gewin-

nen. Dissense drücken nicht nur die Distanzierung der Jugendlichen von

der Welt der Erwachsenen aus, sie sind Symbole des Nachlassens der el-

terlichen Autorität, der ,,[...] Veränderung der Machtdimension in der

Familiendynamik [...]" (Storch (1994), S. 92).

Als Jugendlicher von den Erwachsenen nicht als solcher akzeptiert zu

werden und in dem Versuch, den Erwachsenenstatus zu erringen, belä-

3. Veränderungen in den Eltern-Kind-Diskussionen

chelt zu werden, wirkt auf die jungen Menschen verletzend. Sie fühlen sich

oftmals unverstanden und ziehen sich aus der Welt der Erwachsenen zu-

rück. Aus ihrer Sicht sind die Eltern Vertreter der Erwachsenen, die ihnen

die Teilnahme an deren Gesellschaft erschweren. So erhöht allein diese

soziale Position der Eltern das Konfliktpotential der Kinder. Zusätzlich ver-

fügt die Gleichaltrigengruppe über einen erheblichen Einfluss auf die

Wahrnehmung der Eltern: Während der Adoleszenz wird der eigene Sta-

tus vorwiegend über die entgegengebrachte Anerkennung der Peer-Group

definiert. Um bei den Altersgenossen zu bestehen, ist der Jugendliche ge-

rade dazu verpflichtet, die stereotype Einstellung gegen die Erwachsenen

und damit gegen die Eltern anzunehmen. Die Altersgenossen tragen somit

dazu bei, die elterliche Autorität verstärkt in Frage zu stellen. (Vgl. Ausubel

(1979), S. 228f.)

In der Frühadoleszenz geht mit dem verstärkten Selbstständigkeitsstreben

eine veränderte Interpretation der elterlichen Erwartungen einher. Nach

Fend (2000) werden sie häufig als Fragen des persönlichen Einstellungs-

bereiches umgedeutet. So empfinden Eltern die Themen Aufräumen und

Kleidung keineswegs wie ihre Kinder als individuelle Angelegenheit. Eltern

erwarten eher Rücksicht in Bezug auf die Familienmoral, wohingegen Ju-

gendliche ihre eigene Identität entwickeln wollen und dafür Konflikte in

Kauf nehmen. (Vgl. Fend (2000), S. 283)

Fend (1998) kategorisiert die Formen der Konfliktlösungen zwischen El-

tern und Jugendlichen mittels Studien von Laursen (1993), wonach beide

sich zu 50 % aus dem Wege gehen, zu 37 % die Kinder sich unterwerfen

und nur zu 23 % Kompromisse geschlossen werden. Interessant ist, dass

gegenüber Gleichaltrigen höhere Prozentsätze für Kompromisse ausge-

sagt werden. Der konstruktivere Kommunikationsstil beruht auf der Labili-

tät der Peer-Beziehungen. Die Jugendlichen sind sich bewusst, dass Kon-

flikte auch zum Beziehungsabbruch führen können. Bei Eltern ist dies nur

begrenzt zu berücksichtigen, weshalb die entsprechenden Auseinander-

setzungen mitunter intensiver sind. Laursen konstatiert bei Müttern ein

signifikant hohes und bei Vätern ein niedriges Vorkommen von Konflikten

3. Veränderungen in den Eltern-Kind-Diskussionen

mit den pubertierenden Kindern. (Vgl. Fend (1998), S. 106f.) Ein Grund

hierfür könnte in der Aussage von Ausubel (1979) zu finden sein, dass die

Mütter in der Adoleszenz restriktiver und besorgter als die Väter seien,

welche sich weniger einmischten, gleichgültiger und eher mit sich selber

beschäftigt seien (vgl. Ausubel (1979), S. 227).

Die oft vorkommende Vehemenz, mit der die Beteiligten die Konflikte füh-

ren, deutet auf negative Seiten hin. Mit der Intensität der Dispute steigt auf

Dauer die Wahrscheinlichkeit, dass es weniger um Sachlichkeit als auf

das Einnehmen einer konträren Position als Selbstzweck geht. Es scheint,

als würden die Jugendlichen sich in schwierigen Diskussionen bewusst

den Eltern verschließen, wenn sie die Richtigkeit deren Argumente erah-

nen oder sich mit sachlichem Kommunikationsstil nicht durchsetzen kön-

nen. Durch die Versteifung auf den entgegengesetzten Standpunkt müs-

sen sie vor ihren Eltern keine Schwäche und ihrer Emanzipation keinen

Rückschritt zugestehen. (Vgl. Fend (1998), S. 126)

Einerseits können Konflikte in einer gefährlichen Verbissenheit geführt

werden; andererseits werden sie auch vermieden. Konfliktvermeidung ist

ein Phänomen, das beide Seiten betrifft. Es besteht zwar ein Zusammen-

hang zwischen einem sinkenden restriktiven Erziehungsstil und einer er-

folgreichen Emanzipation, aber ein übermäßiges Fehlen von elterlichen

Beschränkungen wirkt sich dennoch negativ auf die Entwicklung der Kin-

der aus. Wenn Eltern zu sehr nachgeben und Konflikten aus dem Weg

gehen, werden sie ihrer Verantwortung nicht gerecht. Den Heranwach-

senden fehlt eine gewisse Orientierung und Sicherheit. An dieser Stelle

wird deutlich, dass Erziehung eine gewisse Balance erfordert zwischen

aktiver Mitgestaltung und dem Tolerieren der Selbsterziehung. Auch Ju-

gendliche können dazu tendieren, Konflikte zu vermeiden: Bei ihnen er-

höht sich die Schwelle zur Konfliktbereitschaft durch den Respekt vor den

Eltern, der Furcht vor Vergeltung sowie das Empfinden von Schuld und

Verlustängsten. Es hängt in erster Linie von ihrem Selbstbewusstsein ab,

ob sie mit ihren Eltern die Konfrontation austragen oder nicht. Je geringer

Details

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Erscheinungsform: Originalausgabe
Jahr: 2003
ISBN (eBook): 9783832497606
ISBN (Paperback): 9783838697604
DOI: 10.3239/9783832497606
Dateigröße: 1.9 MB
Sprache: Deutsch
Institution / Hochschule: Universität Osnabrück – Erziehungs- und Kulturwissenschaften
Erscheinungsdatum: 2006 (August)
Note: 2,0
Schlagworte: adoleszenz erziehungshilfen elternhaus gleichaltrige peer group

Autor

Stefan Fredeweß (Autor:in)

Wandel der Eltern-Kind-Beziehungen während des Jugendalters

Zusammenfassung

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Autor

Stefan Fredeweß (Autor:in)