Reality Switching

Aigner, Wolfgang

Reality Switching

Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der Wirklichkeitskonstruktion

von Wolfgang Aigner (Autor:in)

Pädagogik - Medienpädagogik

Zusammenfassung

Inhaltsangabe:Einleitung:
Die Arbeit beschreibt sich durch ein Weiten und Umstellen der medienpädagogischen Möglichkeiten und skizziert durch das Konzept Reality-Switching [RS] pädagogisch und individuell, relevante Handlungsmöglichkeiten in der Kommunikations- Medien-Gesellschaft.
Als Rahmen und Orientierung für dieses Konzept wird eine Transformation unserer Gesellschaft - hin zum Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen [MdW] angenommen, - und am Beispiel des Cyberspace beschrieben.
Reality-Switching [RS], als Konzept viabler Handlungsmöglichkeiten - im Umgang mit Wirklichkeiten - eröffnet die Möglichkeit sich in Wirklichkeitskonstruktionen zu verflüssigen, Halt im Haltlosen zu finden und intersubjektiv wertvoll, also aktiv, an der Konstruktion eines MdW teilzuhaben.
Als Basis für diese Teilnahme fordert Reality-Switching [RS], flüssige Identitätskonzepte. Diese sind dauerhaft, nur durch kreative, prozessuale und konstruktivistische Prozess-Erfahrungen zu erreichen.
Reality-Switching orientiert damit Schulpädagogik an Denk- und Arbeitsmethoden für prozessuale Lern- und Erfahrungsmöglichkeiten; - und erweitert das Feld der Möglichkeiten für die Medienpädagogik.
Medienpädagogik [MP], wird in dieser Arbeit als offenes Möglichkeitsfeld und Teilsystem der Kommunikationswissenschaften beschrieben, - um sich als Störung, im System Schule zu etablieren und damit eine drohende Implosion dieses Systems abzuwenden.
Insgesamt will diese Arbeit ein Raumgewinn, - für Selbst-Konzepte, für Medienpädagogik, und für unsere gemeinsame Konstruktion von Gesellschaft, - durch Neuanordnung und Ausweitung der Denk- und Handlungsmöglichkeiten und durch die Möglichkeit zur Fortsetzungskommunikation und so gesehen pädagogisch relevant sein.

Inhaltsverzeichnis:Inhaltsverzeichnis:
1.Orientierungsrahmen8
1.1Ausgangsfragen12
1.2Erkenntnisinteresse12
1.2.1Bevorzugter Erkenntnisweg12
1.2.2Erkenntnisangebot13
1.2.3Wissenschaftliche Grundpositionen13
1.2.4Arbeitsmethoden13
1.3Leselandkarte14
1.4Verallgemeinerte Beobachter-Standpunkte15
2.Allgemeine Ausgangslagen und Denkmodelle26
2.1Konstruktivismus30
2.1.1Grundsätzliches30
2.1.2Allgemeine Aspekte des Konstruktivismus31
2.1.3Konsequenzen/Paradigmen34
2.2Synergetik, Komplexität37
2.3Endophysik - der Raum des inneren Beobachters41
2.4Morphische Felder43
2.5Das Konzept - Kreativität46
2.5.1Begriff und Theorie50
2.5.2Phasentypischer Verlauf55
2.5.3Das Konzept des […]

Leseprobe

Inhaltsverzeichnis

ID 5808

Aigner, Wolfgang: Reality Switching - Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der

Wirklichkeitskonstruktion

Hamburg: Diplomica GmbH, 2002

Zugl.: Krems, Universität, Thesis, 2002

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Diplomica GmbH

http://www.diplom.de, Hamburg 2002

Printed in Germany

Reality-Switching [RS]

Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen [MdW]

Kurzfassung

Die Arbeit beschreibt sich durch ein Weiten und Umstellen der medienpädagogi-

schen Möglichkeiten und skizziert durch das Konzept ,,Reality-Switching" [RS]

pädagogisch und individuell, relevante Handlungsmöglichkeiten in der ,,Kommu-

nikations- Medien-Gesellschaft".

Als Rahmen und Orientierung für dieses Konzept wird eine Transformation unse-

rer Gesellschaft - hin zum ,,Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen" [MdW]

angenommen, - und am Beispiel des Cyberspace beschrieben.

Reality-Switching [RS], als Konzept viabler Handlungsmöglichkeiten - im Um-

gang mit Wirklichkeiten - eröffnet die Möglichkeit sich in Wirklichkeitskonstruk-

tionen zu verflüssigen, Halt im Haltlosen zu finden und intersubjektiv wertvoll,

also aktiv, an der Konstruktion eines MdW teilzuhaben.

Als Basis für diese Teilnahme fordert Reality-Switching [RS], flüssige Identitäts-

konzepte. Diese sind dauerhaft, nur durch kreative, prozessuale und konstruktivis-

tische Prozess-Erfahrungen zu erreichen.

Reality-Switching orientiert damit ,,Schulpädagogik" an Denk- und Arbeitsme-

thoden für prozessuale Lern- und Erfahrungsmöglichkeiten; - und erweitert das

Feld der Möglichkeiten für die Medienpädagogik.

Medienpädagogik [MP], wird in dieser Arbeit als offenes Möglichkeitsfeld und

Teilsystem der Kommunikationswissenschaften beschrieben, - um sich als Stö-

rung, im System Schule zu etablieren und damit eine drohende Implosion dieses

Systems abzuwenden.

Insgesamt will diese Arbeit ein Raumgewinn, - für ,,Selbst-Konzepte", für Me-

dienpädagogik, und für unsere gemeinsame Konstruktion von Gesellschaft, -

durch Neuanordnung und Ausweitung der Denk- und Handlungsmöglichkeiten

und durch die Möglichkeit zur Fortsetzungskommunikation und so gesehen pä-

dagogisch relevant sein.

Reality-Switching [RS]

Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen [MdW]

Abstract

This work describes itself by widening and changing media educational opportu-

nities and outlines by the concept of ,,Reality Switching"[RS] educationally and

individual, relevant action opportunities in the ,,communication media society".

As framework and orientation for this concept a transformation of our society to

the ,,multiversum of the reality constructions" [MdW] is assumed - and de-

scribed by the example of Cyberspace.

Reality Switching [RS] as concept of viable action opportunities - in handling re-

alities - opens the opportunity to liquefy in reality constructions, finding stability

in instability and so intersubjectively valuable of participating actively on the con-

struction of a MdW.

As base for this participation Reality Switching [RS] requires liquid identity con-

cepts. These can be attained permanently only by creative, processual and con-

structionalistic process experiences.

Thus Reality-Switching orients ,,school pedagogic" at thinking and operating

methods for processual learning and experience opportunities - and extending the

field of the opportunities for media pedagogic.

MediaPedagogic [MP] is described in this work as open possibility field and sub-

system of the communication sciences - to establish itself as disturbance in the

system school and to turn away a threatening implosion of this system with this.

Altogether this work wants to be a space gain for ,,self concepts" for media peda-

gogic and for our common construction of society, by new arrangement and ex-

pansion of thinking and action opportunities and by the possibility for continua-

tion communication and thus educational relevant.

Reality-Switching [RS]

Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen [MdW]

Inhaltsverzeichnis

Orientierungsrahmen ... 8

1.1

Ausgangsfragen ...12

1.2

Erkenntnisinteresse...12

1.2.1

Bevorzugter Erkenntnisweg ...12

1.2.2

Erkenntnisangebot...13

1.2.3

Wissenschaftliche Grundpositionen: ...13

1.2.4

Arbeitsmethoden ...13

1.3

Leselandkarte ...14

1.4

Verallgemeinerte Beobachter - Standpunkte...15

Allgemeine Ausgangslagen und Denkmodelle... 26

2.1

Konstruktivismus ...30

2.1.1

Grundsätzliches ...30

2.1.2

Allgemeine Aspekte des Konstruktivismus...31

2.1.3

Konsequenzen / Paradigmen ...33

2.2

Synergetik, Komplexität ...37

2.3

Endophysik - der Raum des inneren Beobachters ...41

2.4

Morphische Felder ...43

2.5

Das Konzept - Kreativität...46

2.5.1

Begriff und Theorie...50

2.5.2

Phasentypischer Verlauf...55

2.5.3

Das Konzept des Fließens ...57

2.5.4

Kindliche Kreativität ...59

2.5.5

Kreativität fördern und verhindern...60

2.5.6

Kreativ im MdW ...61

2.6

Zen und Identität ...64

2.6.1

Was ist Zen? ...66

2.6.1.1

Satori und Bewusstsein...68

2.7

Gewählte weiterführende Annahmen und Gedanken...71

Cyberspace als Wirklichkeits- Multiversum... 73

3.1

Mediale Beobachterpositionen und Dimensionen ...75

3.2

Vergangene, übliche - Ausgangsbeschreibungen...77

3.2.1

Cyberspace ...77

Reality-Switching [RS]

Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen [MdW]

3.2.1.1

Verhältnis- und Verhaltensbeispiele ...79

3.3

Der CS als Transformationszustand des MdW ...80

3.4

Fazit...82

Phänomene der Transformation ... 83

4.1

Wirklichkeitsmultiversum...84

4.1.1

Einflüsse und Dimensionen...85

4.1.1.1

Komplexität und Radikalität ...85

4.1.1.2

Geschwindigkeit ...86

4.1.1.3

Kommunikationsstrukturen und Kommunikation...86

Relevanzbereich Schule ... 89

5.1

Lernsphären ...91

5.2

Mentoring als Lernprinzip ...94

5.3

Konzept - Prozesserfahrung...96

5.3.1

Prozessuale Didaktik ...97

5.3.2

Prozessuales, reflektives ,,Gehen"...98

5.3.3

Bewusstseinsstrom und Selbstvergessenheit ...101

5.3.4

Bewusst - wie das Wasser ...102

5.3.5

Kreative Tiefen...104

5.3.6

Konstruktivistische und meditative Prozesserfahrung...105

5.4

Instabile Lernprozesse ...108

Handlungsmöglichkeit - ,,Reality-Switching" ... 109

6.1

Ausgangslagen - Paradigmen ...114

6.2

Verlangte Fähigkeiten für das Konzept RS ...115

6.3

Reality-Switching ...117

6.3.1

Beschreibungen ...117

6.3.2

RS - Prozesserfahrung ...118

6.3.3

Switch Störungen ...120

Medienpädagogik ... 122

7.1

Aktionale Perspektiven und Paradigmen...124

Reality-Switching [RS]

Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen [MdW]

Quellnachweis ... 125

8.1

Literatur: ...125

8.2

Zeitschriften...127

8.3

Diplomarbeiten...127

8.4

Benutzte und empfehlenswerte Quellen im Internet...127

8.4.1

Links...127

Anhang A - Ergänzende Gedanken und Thesen... 129

9.1

Konstruktivismus ...129

9.1.1

Biologische Wurzel ...129

9.1.2

Neurobiologische Wurzel...130

9.1.3

Kybernetische Wurzel ...131

9.2

Ich Selbstraum - Identität...133

9.2.1

Das Konzept des Bewusstsein ...135

9.3

Der Traum, ein MdW ...139

9.4

Medien und Wirklichkeiten...141

Thesenrelevante Knoten- und Übergangspunkte... 144

Dankesworte ... 150

Anhang B - Datenträger ... 150

Reality-Switching [RS]

Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen [MdW]

1 Orientierungsrahmen

Für die Idee und Beschreibung des Möglichkeitsfeldes Reality-Switching werden

unterschiedliche theoretische Positionen und allgemeine Betrachtungsstandpunkte

frei eingenommen (eben nicht im Sinne von besetzt!).

Als Ganzes gesehen spiegeln sie eine/meine Wirklichkeitskonstruktion, - die

Raum und Orientierung sein soll für die Entwicklung des Konzeptes Reality-

Switching, dass seinerseits wieder Raum und Orientierung für Konzepte und

Handlungsmöglichkeiten sein soll.

Das Konzept Reality-Switching [RS] beschreibt Möglichkeitsdenken und eröffnet

und fordert Handlungsmöglichkeiten für eine ,,wertvolle" (viable) und aktive

Teilnahme - als Konstrukteur intersubjektiver, viabler Wirklichkeiten - innerhalb

lebender Systeme in Übergangsphasen; eben, wie im beschriebenen Konstrukt

,,Multiversum der Wirklichkeiten" [MdW].

Damit wird Reality-Switching auch ein Konzept der Gewaltfreiheit und des Frie-

dens.

In der Analogie, konstruktivistischer-, kreativer-, meditativer- und prozessualer-

Erfahrung, eröffnet Reality-Switching [RS] dem Individuum Anhaltspunkte zu

Orientierungen; - auch außerhalb des Konstruktes MdW. Unabhängig von Plausi-

bilitäten ergeben sich damit viable Denk- Kommunikations- und Handlungsmög-

lichkeiten für die unterschiedlichsten Transformationszustände unserer Konstruk-

tion(en) von Gesellschaft.

Theorien lassen sich als Strategien zum Erreichen bestimmter Zwecke bzw. als

Problemlösungsstrategien bestimmen (Vgl. SCHMIDT, 1998 d, S. 153)

Die Beurteilung von Problemlösungsversuchen kann dabei nur relativ zu erwarte-

ten Leistungen im Hinblick auf Aufgaben erfolgen.

Was ist nun die Aufgabe dieser Arbeit?

Es geht nicht darum Kausalverhältnisse zu entdecken oder vorgefundene Tatsa-

chen auf solche zurückzuführen, sondern, in einem konstruktivistischen Kontext,

Reality-Switching [RS]

Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen [MdW]

Fortsetzungskommunikation zu ermöglichen (und zu steuern) und Instabilitäten zu

erzeugen.

Inkosistenzen (intern und extern) sollen dabei nicht das Konzept RS in Frage stel-

len; sondern zum Widerspruch und zum Weiterdenken oder ,,klarer" Denken an-

regen.

Die Frage der Aufgaben von MP wird in dieser Arbeit, durch die Beschreibung

von MP als offenes Möglichkeitsfeld, Instabilitätsgarant, Spannungs- und Störfak-

tor und ,,Fremdkörper" im System Schule, zu beantworten versucht.

Für eine bessere Verständigung und Orientierung beschreibe ich (daher) meine

wesentlichen Ansatzpunkte in sieben Ebenen und skizziere den Thesenaufbau

zusätzlich in einer ,,Leselandkarte" (siehe Pkt. 1.5).

Die These stellt sich in wenigstens sieben Intentionsebenen dar:

· Ebene 1:

Die Intention, den Möglichkeitsraum eines offenen Feldes

Medienpädagogik [MP], zu nutzen.

· Ebene 2:

Die Intention, als These selbst Argumentationen für die

Beibehaltung der Unbestimmtheit von MP zu sein.

· Ebene 3:

Das Konzept des RS und seine ,,eigenen" Intentionen.

· Ebene 4:

Die Intention, das prozessuale Teilhaben - und dadurch

Verändern von Wirklichkeiten - als Prozess zur Konstruktion von Möglich-

keits- und Handlungsfeldern zu nutzen und zu beschreiben.

· Ebene 5:

Die Intention, durch ungesicherte, zirkuläre Gedankenflüsse

zu viablen Modellen zu kommen. Und diesen Arbeitsprozess als spannende,

einladende Alternative zu linear-kausalen Vorgangsweisen (im Selbstver-

such) darzustellen.

· Ebene 6:

Die Intention, Lernende (damit sind auch Lehrende ge-

meint) zu Denk- und Handlungsexperimenten anzuregen.

· Ebene 7:

Die Intention, etwas von der ,,Ästhetik" des ,,Eintauchen" in

Wirklichkeiten zu beschreiben und damit einen eigenen Orientierungsrah-

men zu schaffen.

Reality-Switching [RS]

Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen [MdW]

Diese Arbeit ist fraktal aufgebaut.

(Benoìt Mandelbrot, 1969

) Das heißt in dieser Ar-

beit wird eine fraktale Kommunikationsform angewandt. Die Gedanken werden

mittels Serien von fraktal organisierten Modulen vermittelt. (im Gegensatz zu ei-

nem linearen sequentiellen Diskurs) Aus jedem Wort kann eine Seite hervorgehen

und aus jeder Seite ...

Während die herkömmliche lineare Methode Wiederholungen zu vermeiden ver-

sucht wird mir die Wiederholung zur Methode. Es kann vorkommen das ein

bestimmtes Thema, ein Gedanke an anderer Stelle wieder aufgenommen, weiter-

entwickelt und in einem anderen Zusammenhang erläutert wird. Auf dieser

Grundlage lassen sich fraktale Formen von großer Komplexität erzeugen. Kom-

plexität geht aus aufgeteilter Einfachheit hervor.

Die in Folge aufgestellten Behauptungen und Hypothesen dienen nur der Be-

schreibung des Beobachterstandpunktes oder werden in Folge als ,,Konstrukti-

onsmaterial" verwendet, sind also Bausteine die zusammen die Konstruktion for-

men. Dies ist vom Leser für seine kognitive Orientierung zu berücksichtigen.

Die Vorgangsweise dieser Arbeit beschreibt eine, - in unseren heutigen postmo-

dernen, turbulenten Wirklichkeiten, - brauchbare Praxis für Medienpädagogik

[MP]. Dabei geht es darum, Perspektiven auszuprobieren vor allem konstrukti-

vistische, prozessuale Perspektiven.

Unvermeidliche Stilbemerkungen:

Jede Existenzbehauptung wie (,,A ist") und jede Attribuierung (,,A ist x") müsste

mit dem Vor-Satz: ,,ich sage, meine, behaupte, nehme an ..., dass x ..." versehen

werden.

Um diese Ungetüme zu vermeiden, bitte ich Sie diesen Vor-Satz in Erinnerung zu

behalten.

Die Aktanten, von denen die Rede ist, sind Menschen, also Männer, Frauen und

Kinder.

Reality-Switching [RS]

Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen [MdW]

Kennzeichnungsbeispiel für thesenrelevanten Knoten- und Übergangspunk-

te:

Thesenrelevanter Knoten- und Übergangspunkt.

(0)

Gerade wenn sich die festen Grenzen des Bewusstseins und der Wirk-

lichkeiten verlieren und verformen, wenn alles was wir denken und tun ,,Wahr-

heit" wird - ...

Diese Arbeit wird geprägt durch Beschreibungen der Veränderungen unseres

Konstruktes von Gesellschaft, und orientiert sich am Begriff MdW, - einer be-

stimmten Konstruktion von Gesellschaft - sowie am Begriff RS - einem Möglich-

keitsraum zur Orientierung und Entwicklung viabler Handlungsmöglichkeiten im

MdW.

Sie beschreibt sich als medienpädagogische Arbeit und ermöglicht Anknüpfpunk-

te für das Konzept der Identität, das System Schule und das Lernen.

Andere Relevanzbereiche die angesprochen werden, haben dabei nur eine hinfüh-

rende Bedeutung.

Die Bedeutung des MdW für Pädagogik und unsere individuellen und kollektiven

Handlungsmöglichkeiten durch das Konzept RS im Hinblick auf die Zukunft sind

die zentralen Gedanken für diese Arbeit.

Reality-Switching [RS]

Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen [MdW]

1.1 Ausgangsfragen

Welche Konzepte und Fähigkeiten helfen Menschen - in einem Multiversum der

Wirklichkeitskonstruktionen gemeinsam, eine lebenswerte Gesellschaft zu schaf-

fen?

Wie und was kann die Medienpädagogik diesbezüglich leisten?

1.2 Erkenntnisinteresse

· Phänomenologisch

Was sind die Eigenheiten eines MdW?

Was geschieht (wird geschehen) in diesen Welten / Wirklichkeiten?

· Kausal

Welche Auswirkungen haben die Prozesse des MdW auf unsere ,,Selbst-

Konzepte" und unsere Konstruktion von Gesellschaft?

· Aktional

Was kann MP leisten? Was kann das Individuum tun?

1.2.1 Bevorzugter Erkenntnisweg

· Hermeneutisch interpretative Position

· Zirkuläres Modell des Erkenntnisprozesses

Grundsätzlich werden für diese These auch großzügige Orientierungs-

Verallgemeinerungen verwendet, die aber durch eine breite Übereinstimmung

getragen werden und noch Platz und Spielraum für Nachträge (vor allem für die

Pädagogik) lassen.

Die Zusammenführung dieser zwar einfachen aber stabilen Verallgemeinerungen

aus den unterschiedlichsten Wissensfeldern ergeben zwar nur eine ungenaue, aber

für uns brauchbare Karte und ermöglichen ein freies Fließen der Gedanken.

Reality-Switching [RS]

Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen [MdW]

Dabei operiere ich auch essayistisch, ,,unakademisch", im Sinne von Norbert Bolz

und Nietzsches Technik (Safranski): unterschiedliche Perspektiven ,,ein- und aus-

zuhängen", um so die klassischen Grenzen des Denkens verlassen zu können.

1.2.2 Erkenntnisangebot

· Aktionale Modell Theorie: Reality-Switching [RS]

· Beschreibung eines medienpädagogischen Wirkungsfeldes

1.2.3 Wissenschaftliche Grundpositionen:

· Allgemein: interaktionistischer und radikaler Konstruktivismus

· Wichtigste medientheoretische Grundpositionen: Vilèm Flusser, Siegfried

Schmidt

1.2.4 Arbeitsmethoden

· Allgemein: extrahierende aber auch projizierende Hermeneutik, prozessuale

(Selbst-)Versuche, projiziertes Erfahrungswissen aus dem Management von

systemischen Veränderungsprozessen

· Denkmethodik: Abduktionslogik, retrospektiv mit Hilfe des Modells MdW

und dem Konzept RS

Reality-Switching [RS]

Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen [MdW]

1.3 Leselandkarte

Reality-Switching [RS]

Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen [MdW]

1.4 Verallgemeinerte Beobachter - Standpunkte

,,Schulen und die Gesellschaft sind gefordert, ein offenes, allgemeines, Lernklima zu gestalten, -

das junge Menschen anregt, Erfinder ihrer Selbst und der Gesellschaft zu werden.

Die Fähigkeit des fließenden Wechseln von Wirklichkeiten,

wird für uns ein bestimmender Faktor für ein wertvolles Zusammenleben."

Die Welt ist komplex, ihre Entwicklungen unvorhersehbar. Alle Welten ändern

sich: Nicht nur die Arbeitswelt wandelt sich grundlegend und lässt die gewohnten

Muster des industriellen Zeitalters hinter sich, sondern auch unser Konsum und

unser Sozialleben. Überall trifft man auf ähnliche Auflösungserscheinungen:

Während alte Formen des Gemeinsamen verloren gehen, müssen sich neue erst

entwickeln.

Zwar hat die Menschheit historische Übergangsphasen schon früher durchlaufen.

Die Entwicklung zur Agrargesellschaft vollzog sich aber über mehrere Jahrtau-

sende hinweg. Die industrielle Revolution dauerte mehr als ein Jahrhundert. Jetzt

erleben wir die Revolution der Informationen und der Kommunikation, die sich

innerhalb mehrerer Jahrzehnte vollziehen dürfte. Diese Entwicklungen führen zu

einer wachsenden Komplexität von Gesellschaft, Systemen und Netzen. Und die-

se Komplexität trotzt unseren traditionellen Analyse- und Handlungsschemata.

Wir sind auf solche Veränderungen nicht vorbereitet. Unser Denken bleibt der

Komplexität gegenüber analytisch, unsere Weltsicht ist weiterhin in wissenschaft-

liche Fachgebiete unterteilt und unser Wissen ist enzyklopädischer Natur. Wir

brauchen neue Werkzeuge und neue Denkweisen, um eine Entwicklung zu erfas-

sen, deren Hauptakteure wir selber sind. Wir brauchen Handlungsräume für eine

Welt, in der gleiche Ursachen unterschiedliche Wirkungen hervorrufen, in der

Prozesse, Netze und Systeme zu einem unauflösbaren Gewebe vermengt sind.

Wenn Komplexität verliert durch Analyse in einfache Elemente zerlegt wird, ver-

liert sie einen Teil ihrer charakteristischen Eigenschaften. Und wenn durch Syn-

these das Ganze ausgehend von seinen Einzelteilen erschlossen wird, fehlen expe-

rimentelle Beweise, die die jeweiligen Hypothesen stützen.

Es ist die Kombination aus Analyse und Synthese, die dazu beitragen kann, Kom-

plexität verständlicher zu machen. (Vgl. ROSNAY, 1997, S. 29 f)

Reality-Switching [RS]

Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen [MdW]

Im Vergleich zur Industriegesellschaft wird die Digitalära zuerst einmal unsicher -

chaotisch.

Die unterschiedlichen Welten sind nicht mehr voneinander abgrenzbar.

Wenn wir prozessuale, intersubjektiv viable (ethische), also kommunikative ,,Ü-

berlebensstrategien" und Modelle wie RS für ,,flüssige" Gesellschaften, die sich

aus digitalen Multiversen von Wirklichkeitsräumen und amorphen, intermedialen

Zwischenräumen zusammensetzen, entwerfen und entwickeln wollen müssen

wir Entdecker sein und den Mut aufbringen ohne gesichertes Wissen zu agieren.

Die Erhöhung der Komplexität des Kultur- Kommunikation- Medien- Syndroms

führt zu einer Erhöhung von Chancen und Risiken zugleich. Um intermediale

Phasenübergänge zu finden und für Orientierungs- Denk- und Handlungspausen

zu nutzen und für ,,Kommunikationsunterbrechungen" (nach Schmidt) zu sorgen,

die neue Fortsetzungsmöglichkeiten erzeugen; ist prozessuale Identitäts- Erfah-

rung, ein Schlüsselfaktor sein.

Suchen wir nach grundsätzlichen Handlungsmöglichkeiten, mit der Empfindung,

dass sich die Welt radikal, diskontinuierlich und permanent, verändert, können

wir versuchen uns spielerisch unseren allgemeinen Handlungsspielraum zu erwei-

tern. Dieser Spielraum ist Denk- und Möglichkeitsraum für die Entwicklung frak-

taler Handlungsprototypen mit Andockmöglichkeiten für immer neue aktionale

Kulturprogramme.

Versteht man Kommunikation nicht als Austausch von Informationen zwischen

kognitiven Systemen, sondern systemspezifische Sinnkonstruktionen aus Anlass

der Wahrnehmung von Medienangeboten dann wird man auf dem Zusammenhang

zwischen Kultur, Kommunikation und Medien verwiesen.

Wir leben in einer Gesellschaft, in der sich die Konzepte: Selbst, Familie, Ge-

meinschaft, etc. ständig ändern.

Für Kinder und Jugendliche ist es besonders schwierig Selbst-Bilder zu konstruie-

ren, die sich durch von ihnen persönlich geschätzte und ethische Werte kenn-

zeichnen.

Reality-Switching [RS]

Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen [MdW]

Schulen und die Gesellschaft sind gefordert, ein offenes, allgemeines, Lernklima

zu gestalten, - das junge Menschen anregt, Erfinder ihrer Selbst und der Gesell-

schaft zu werden.

,,Mentoren" (im Sinne ostasiatischer Lerntraditionen) müssen den jungen Men-

schen helfen ihre innere Welt zu erforschen damit sie mit ihr und in ihr arbeiten

können.

Neue Technologien, Medien und ein konstruktivistisches, prozessuales Lernver-

ständnis müssen dabei hilfreich zur Seite stehen.

Thesenrelevanter Knoten- und Übergangspunkt.

(1)

Erfahrungen im freien, kreativen Spiel mit Identitäten und der Kom-

munikation dieser und anderer Konstruktionen, können den jungen Menschen

helfen als Akteure - im Konstrukt eines Multiversum der Wirklichkeiten, in der

Kommunikationsgesellschaft oder anderen intersubjektiven Konstrukten zu leben;

- und diese wertvoll für sich und andere zu gestalten. Flüssige Identitäten ermög-

lichen, bedingen, gewaltfreie Kommunikation und schließen ein ,,Zerbrechen"

von ,,Persönlichkeit" aus.

Die Geschwindigkeit, Radikalität und Turbulenz der Veränderungen erzwingt ein

Ende der ,,Diskussion" über das neue Lernen und ein fordert das Tun das Ex-

periment den Pilot - die Veränderung und die Bewegung des Systems, ohne

dabei in Aktionismus (Computerklassen) zu verkommen.

Standardisierte (ideologisierte) Lehrpläne und Lehrer lassen aber meist die not-

wendige Geschwindigkeit des Tuns nicht zu, verhindern aus Unsicherheit und

Angst oder aus selbst gewählter ,,Blindheit" die, für das System Schule lebens-

notwendige Öffnung.

Meine Recherchen ergaben nur wenige Beispiele offener Lernklimas; - also Lern-

Orte die ein freies Identitätsaufbauen und ein gegenseitiges Wachsen von ,,Leh-

rer" und ,,Schüler" begünstigten; - umso mehr sind diese Beispiele mahnende und

beispielgebende Leuchtfeuer in der Vornacht eines MdW.

Reality-Switching [RS]

Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen [MdW]

Viele engagierte Lehrer beschäftigen sich mittlerweile auch mit den Möglichkei-

ten konstruktivistischer Didaktik. (Vgl. DAVID, Lehren und Lernen in hyperme-

dialen Feldern, Uni-Krems, 2002)

Thesenrelevanter Knoten- und Übergangspunkt.

(2)

Die ständige Konstruktion neuer Möglichkeiten und Konzepte bzw. die

Nutzung geräumiger Möglichkeitsfelder, für sich selbst und die Gemeinschaft for-

dert den kreativen, zum Prozess gewordenen Menschen.

(3)

Lern-Orte müssen die Menschen ermuntern den ,,kreativen Geist"

wach zu halten, selbst zu denken und selbst zu lernen.

Durch neues, konstruktivistisches, kreatives, prozessuales Lernen und im Umgang

mit den derzeit noch technisch, einfachen Netz-Rollespielen sowie durch die Nut-

zung der globalen Vernetzung (Internet), können wir jetzt schon die Anzahl unse-

rer Standpunkte erweitern.

Leider mutiert der Computer in vielen Schulen zum bloßen technischen Artefakt

und die Fähigkeit des Computers zur Simulation, - um mit seiner Hilfe ein besse-

res Verständnis für Komplexität zu entwickeln und effektiver auf sie einzuwirken,

- wird nicht genutzt.

Der Begrenztheit unser pädagogischen und traditionellen Programme, steht

bald eine technisch induzierte und kognitiv und emotional verlangte, unbe-

grenzte Zeit- Raum- und Körper- Erfahrung gegenüber. (Symbiose Mensch 

Maschine und Cyberspace als Vorläufer des MdW)

Neue bioelektronische,(!) Interfacetechnologien und Präsentationstechnologien,

wie zum Beispiel Laserprojektionen auf die Netzhaut, werden das allgemeine

Verhältnis zu Wirklichkeitskonstruktionen nachhaltig verändern, viele Auswir-

kungen werden uns unerwartet, aber (hoffentlich) nicht unvorbereitet treffen.

Reality-Switching [RS]

Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen [MdW]

Thesenrelevanter Knoten- und Übergangspunkt.

(4)

Denk- und Selbstlernfähigkeiten sind dabei Schlüssel-Skills und bilden

eine Basis für das so notwendige prozessuale, flüssige Selbst.

Diese Fähigkeiten verlangen neue Erfahrungen und Lernkonzepte. Verschiedene

Konzepte, wie konstruktivistische Pädagogik sind zum Teil gut erfasst und wer-

den in der Praxis bereits systematisch erprobt.

In Österreich ist diesbezüglich, ein Prozess - durch eine medienpädagogische Dis-

kussion - erst einzuleiten.

Vor allem holistisches, körperliches, Selbst-Lernen muss durch neue Lernmodelle

gefördert werden.

Die derzeitige, (österreichische) traditionelle Praxis des Unterrichts muss sich

so grundsätzlich zu einer Förderung systematischer, kreativer, prozessualer

Denkweisen ändern, - dass es starker Hebel dafür bedarf. MP muss hier Initia-

tor sein und sich eine Rolle geben.

Dem einzelnen Akteur erscheinen solche ,,Veränderungsaufforderungen" oft

unrealistisch und unklar.

Hier darf noch einmal an das Paradigma des ,,Tuns" erinnert werden.

Pädagogische Standpunkte sind keine Naturgesetze, wir brauchen nur die rich-

tigen Werkzeuge und Hebel für Veränderung und wir müssen Veränderung

als Ziel markieren.

Als Mensch sind wir schon immer Konstrukteur von, - auch intersubjektiven,

Wirklichkeiten, - konnten aber in diesen Konstrukten meist verweilen und wurden

nur hin und wieder durch starke Störungen aus unserer Wirklichkeit ,,gerissen".

Bisher war es uns nur in bestimmten Systemzuständen (als Kind, im luziden

Traum, Meditation, Wahn,..) möglich, frei zwischen Wirklichkeiten aufgelöst zu

fließen; - und dies bereitet uns - als abgegrenzter Ausnahmezustand - in der Regel

auch keine großen Schwierigkeiten.

Reality-Switching [RS]

Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen [MdW]

Thesenrelevanter Knoten- und Übergangspunkt.

(5)

Zeit- Raum- und Körper- Erfahrung waren und sind immer möglich.

Die aktuelle Dramatik begründet sich aber durch die jederzeitigen, generellen

und universellen Zugangsmöglichkeiten, zu diesen Erfahrungen und durch ,,Iden-

titätstrips" - ohne im Spiel erworbene Erfahrungen - und ohne Begleitung und

vorbereitende Hinführung.

Die Dramatik für das Individuum entsteht auch durch eine radikale und dauernde

Transformation (nicht Translation) des Systemzustandes. Wir leben gerade in

unserem Konstrukt einer instabilen Kommunikationsgesellschaft, in der ständig

Störungen auftauchen, in der laufend neue Interfaces entwickelt werden die es

uns ermöglichen, - ohne bestimmte Systemzustände herstellen zu müssen, flie-

ßend in unterschiedlichste Wirklichkeiten einzutauchen, Wirklichkeiten zu verän-

dern und neu zu konstruieren.

Der Systemausnahmezustand wird zum Normalzustand.

Orientierung, ,,Selbst-Bestimmung" und ,,Identität" wird nur durch eine aktive

Teilnahme an der Konstruktion wertvoll möglich und konstruiert.

Diese Teilnahme fordert offene fließende Konzepte und ,,verflüssigte" Identitäten.

Das Verharren in einzelnen oder einer bestimmten Wirklichkeit(en), kommt einer

,,Nicht-Teilnahme" gleich und führt zu festen und eingeschränkten, saturierten,

sehr dichten Systemzuständen; es bildet sich ein hohes Implosions- und Gewalt-

potenzial.

Eine Chance für das Individuum, ist daher die Öffnung des Systems-Schule, durch

die Konstruktion offener, viabler Möglichkeitsfelder für die Erfahrung flüssiger

Identitätskonzepte und prozessualer, kreativer Erfahrungen.

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Thesenrelevanter Knoten- und Übergangspunkt.

(6)

Die Fähigkeit des fließenden Wechseln von Wirklichkeiten, wird für

uns ein bestimmender Faktor für ein wertvolles, also lernendes, wachsendes, ge-

waltfreies Zusammenleben.

Die Kommunikations-Wirklichkeitsgesellschaft weist die gleichen Merkmale auf,

die auch den Zustand der Welt im allgemeinen definieren:

Komplexität, Interdependenzen und Unvorhersehbarkeit.

Dies bedeutet den Abschied der Subjekt-Objekt Trennung und des linear-kausalen

Denken- und Handelns.

Die Haltung sich in einer Wirklichkeit zu verbarrikadieren, - wenn wir mit unvor-

hersehbaren Entwicklungen konfrontiert werden, - muss zugunsten einer aktiven

(offenen) prozessualen Haltung verlassen werden um ein ,,Zerbrechen" zu verhin-

dern.

Entwicklungslinien in der Kommunikationsgesellschaft zu beschreiben ist ein

schwieriges Unterfangen. Welchen Aspekt man auch immer herausgreift, Neuland

ist zu betreten. Vorhandene Erklärungen und Gestaltungsmuster liefern nur den

Status quo ab.

So weitsichtig z.B. Sherry Turkle das Modell des ,,flexiblen Selbst" beschrieb, so

seltsam mutet doch ihre Forderung nach Programmierkenntnissen, als zwingende

Vorraussetzung für eine aktive Teilnahme an der virtuellen Welt des Cyberspace

an; - die Forderung übergeht dabei z.B. die dramatische Verringerung der Halb-

wertszeit technologischer Fertigkeiten.

Dieses Phänomen ist auch immer wieder bei Forderungen nach einer ,,Technisie-

rung" unserer Schulen festzustellen.

Die Aspekte der Entwicklungen sind zudem nicht mehr disziplinär erklärbar und

erfordern den Mut zum Diskurs, zur Systemöffnung. Diese Forderung wider-

spricht aber unserm Stabilitäts- und Sicherheitsdenken.

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Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen [MdW]

Ein Beispiel für Un-Mut, - das die Gefahr der Öffnungsverweigerung - eines Sys-

tems deutlich macht, sind die Formulierungen im ,,Allgemeinen Bildungsziel" des

Lehrplanes für Volksschulen in Österreich (aus dem Jahre 2002!):

,,Die Volksschule [...] hat die Aufgabe, an der Entwicklung der Anlagen der

Jugend nach sittlichen, religiösen und sozialen Werten sowie nach den Wer-

ten des Wahren, Guten und Schönen (?) [...] mitzuwirken. [...] Die jungen

Menschen sollen zu gesunden, arbeitstüchtigen, pflichttreuen und verant-

wortungsbewussten Gliedern der Gesellschaft [...] herangebildet wer-

den.[...]"

Wahr? Gut? Schön? Von welcher Gesellschaft ist hier die Rede?

Schule hat in dieser Beschreibung ihre abgeschlossene nicht intersubjektiv,

viabel kommunizierbare Wirklichkeit.

Im beschriebenen ,,Lehrziel" ist keine Spur vom geforderten Geist der Kreativität,

kein Wort über prozessuale Erfahrungen, kein Wort von der, von Glasersfeld ge-

forderten Kunst: die Kunst des Lernens auszubilden, damit die Schüler selbst

Wissen aufbauen können.

Das ,,Bildungsziel" unserer Volksschule berücksichtigt weder einen

konstruktivistischen Erkenntnisweg noch bietet es ,,pädagogische" Ansätze für die

permanenten tief greifenden Veränderungen in unserer Kommunikations-

Gesellschaft.

Auch im lfd. Text des Lehrplanes findet sich kein Wort über den wechselseitigen

Beziehungsprozess zwischen Lehrer und Schüler, nichts ,,Fließendes" nur ,,Har-

tes", fixfertige - ,,Normidentitäten" - Formendes".

Das beschriebene Bildungsziel kann als Statement für die Nicht-Teilnahme an der

Kommunikationsgesellschaft gelesen werden.

Die Viabilität und Überlebensfähigkeit des Systems ist in Frage zu stellen.

Die Dringlichkeit, der Gestaltung eines, nicht in diesem System gefangenen, Kon-

zeptes Medienpädagogik, als Instabilitätsfaktor und Diskrepanz für das System

Schule, wird deutlich.

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Thesenrelevanter Knoten- und Übergangspunkt.

(7)

Gerade wenn sich die festen Grenzen des Bewusstseins und der Wirk-

lichkeiten verlieren und verformen, wenn alles was wir denken und tun ,,Wahr-

heit" wird - brauchen wir neue Diskursmodelle die uns Raum in uns gewinnen

lassen. Und uns damit helfen - unser Möglichkeitsdenken und Handeln zu erwei-

tern.

Der Konstrukt Kommunikationsgesellschaft verlangt diese, ideologiefreien Denk-

und Handlungsräume die Platz schaffen für Möglichkeiten und Experimente - die

uns weiterführen und eine selbstbestimmte Existenz in einer sich verflüssigenden

Kultur ermöglichen.

Als Individuen leben wir in den kognitiven Wirklichkeiten, die wir im Rahmen

unserer jeweiligen gesellschaftlichen Konstruktionsmöglichkeiten erzeugen und

mit anderen aushandeln und regeln.

Das System Schule vermeidet konsequent diesen Akt des Aushandelns und ver-

zichtet damit auf die Chance der (Selbst)-Unterbrechung ihres Zustandes und da-

mit auf die Möglichkeit der positiven Veränderung.

Aber unsere Kultur wird ,,heiß" (Safranski). Die ,,saubere" Trennung der einzel-

nen Kultursphären verliert sich.

Dieser Prozess darf uns nicht ins Abseits stellen und uns als verängstigten Zu-

schauer (Nicht-Aktanten) erscheinen lassen.

Die unterschiedlichen Wissensbereiche nähern sich nur langsam, dem Phänomen -

einer sich mehr und mehr digitalisierenden Welt - und der Auflösung der harten

Grenzen, zwischen den einzelnen Kultursphären, wie Religion, Wissenschaft,

Wirtschaft etc., - an.

Die traditionelle Unterscheidung zwischen medialvermittelten und medialunver-

mittelten Erfahrungen ist längst hinfällig geworden.

Die Omnipresenz von Medienangeboten verändert individuelle wie soziale Kon-

struktionen, und sie verändert zugleich deren kategoriale Ordnung und Relevanz-

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Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen [MdW]

bewertung. (Schmidt). Das Programm Kultur realisiert sich als Medienkultur-

Kommunikations- und letztlich als unendliche Wirklichkeitskultur.

Die Sehnsucht der Menschen nach Orientierung und damit die Empfänglichkeit

für Heils- und Universallehren nimmt zu und fordert auch den wissenschaftlichen

Diskurs, in neuer und offener Weise.

Segmentierte und ideologisierte Aussagen über die Wirkungen und Auswirkungen

neuer Medien und im speziellen über den Cyberspace führen zu keinen brauchba-

ren Orientierungsrahmen.

Isolierte ,,reformpädagogische" Konzepte oder ,,Aktionismus" wie Computer-

klassen berücksichtigen die dramatischen Entwicklungen der Kommunikati-

onsgesellschaft kaum oder gar nicht.

Das Entstehen immer neuer, annehmbarer Wirklichkeitsuniversen, forciert durch

eine immer schneller werdende Technologieentwicklung - die zu immer besser

funktionierenderen und ,,sinnlicheren" Interfacedesigns führt -, fordert das Indivi-

duum auf ,,verflüssigte" Identitätskonzepte zu entwickeln und zeigt der ,,Schul-

Pädagogik" ihre selbsterrichteten Mauern.

Gerade ,,pädagogische" Erklärungsversuche und Theorien sind sehr oft ideolo-

gisch gefärbt und Opfer ihrer Selbstreferentialität und viel zu wenig interdiszipli-

när. Pädagogik muss endlich Anschluss finden. Sich lösen von der Wertediskussi-

on - und Modelle und Experimente wagen.

Die Furcht vor Verlusten schränkt unseren Handlungsraum ein. Die Chancen ak-

tiv und für alle Aktanten wertvoll, in unserem gemeinsamen Konstrukt der

Kommunikations- und letztlich Wirklichkeitsgesellschaft teilzunehmen und ihn

weiter zu erfinden und auszubauen, werden oft verspielt.

Ob wir uns öffnen oder nicht, wir sind Teil, Aktanten und Konstrukteure

der/unserer Wirklichkeitsgesellschaft. Es ist dabei die Rede von einer radikal an-

deren Gesellschaft einer Kommunikationsgesellschaft, in der sich Sinn- und Er-

lebnisproduzenten zu Gestaltern und Anbietern komplexer Wirklichkeits-Systeme

entwickelt haben.

Reality-Switching [RS]

Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen [MdW]

Das Individuum ist dabei zwingend Wirklichkeitskonstrukteur, also Teilnehmer

und Produzenten von Wirklichkeit.

Wir alle müssen Abschied nehmen, uns lösen vom mechanistischen Denken des

17. Jahrhunderts, das viele Phänomene ignoriert, die nicht ihr Weltbild passen, -

und die Teilnahme an der Kommunikationsgesellschaft lernen.

Dazu müssen wir uns neue Standpunkte - aus sich ständig veränderten Perspekti-

ven eröffnen.

Wir müssen frei und fließend Wirklichkeiten annehmen. Ein Multiversum der

Wirklichkeitskonstruktionen verlangt ein freies Gleiten und selbstbestimmtes

Wechseln zwischen Wirklichkeitskonstruktionen und ein ständiges Erfinden neuer

Möglichkeitsräume.

Wir brauchen Phantasie und ein Handlungsfeld, das den aktiven und spontanen

Aufbau von Identitäten und Welten zulässt.

Wir müssen uns die Freiheit des ,,Narren" zurückerobern.

Der mittelalterliche Narr als Leitfigur und Wegweiser für die postmoderne Schule?

Sein klarer, kindlicher Geist nimmt jene außergewöhnlichen Erfahrungen auf, die gewöhn-

lichen Menschen verborgen bleiben. Er ist ein Wanderer, der an den Rändern des gesell-

schaftlichen Lebens existiert. Unbeirrt geht er seinen Weg, ohne sich von außen, von der

Gesellschaft einschränken zu lassen. Er hat keine Angst vor Veränderung. Sein Witz und

seine Ironie lockern festgefahrene Situationen auf. Sein Einfallsreichtum findet Auswege

aus Sackgassen. Seine Respektlosigkeit deckt Verkrustungen auf. Unerschrockenheit, nicht

Leichtsinn und Blindheit kennzeichnen ihn. Er ist neugierig und vertraut auf die eigene In-

tuition, die ihn zum Ziel führt. Der Narr ist der Joker im Kartenspiel. Er kann überall auf-

tauchen und ist immer einsetzbar, wenn die passende Karte nicht zur Hand ist.

Nur wenn kluge, furchtlose und erfinderische Narren Einzug in die Schulen halten, nur

wenn die Lehrer närrischer werden, kann eine Brücke zwischen Menschlichkeit und Verän-

derung geschlagen werden. Denn nur solche Lehrer sind frei genug, um mutig neue Wege

zu beschreiten.

Reality-Switching [RS]

Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen [MdW]

2 Allgemeine Ausgangslagen und Denkmodelle

,,Noch nicht mal so etwas Triviales wie das Licht

kann man mit einer einheitlichen Theorie erklären."

[N. Bolz]

Wenn der Mensch schon die Grenzen seiner individuellen Erfahrung nicht über-

schreiten kann, sollte er sich bemühen viele neue, unterschiedliche Erfahrungen

zu sammeln, sich Möglichkeitsfelder zu erschließen und Interfaces zu schaffen;

und - er muss wieder Staunen lernen; aus sich selbst heraus.

Ich stelle in diesem Kapitel Theorien vor, die Ansätze für Lösungsstrategien bie-

ten und Basis für die weiterführende Diskussion und Konstruktionsmaterial für

das MdW sind.

Dabei geht es nicht um eine Vereinheitlichung oder eine Hinführung zu einer U-

niversaltheorie, sondern um die Skizzierung eines Zugangs.

Einer Orientierung - in den Turbulenzen der Kommunikationsgesellschaft und

im, - als ein Beispiel eines MdW dargestellten Konstruktes, - Cyberspace.

Es geht im Kapitel auch nicht um technikorientierte, archäologisch ansetzende

Medientheorien oder kulturanthropologische und subjektzentrierte Kommunikati-

onstheorien, sondern um Denkräume die eine weiterführende Sicht auf unsere

Kommunikationsgesellschaft zulassen und fordern.

Die monokausale Reduktion von Komplexität bietet uns bei der Entwicklung von

Handlungsmöglichkeiten in komplexen, chaotischen Systemen keine passenden

Konzepte. Die Hyperkomplexität der Weltgesellschaft kann nicht mit einer Theo-

rie beschrieben werden.

Für die Wirtschaft gibt es nach wie vor fünf, sechs fundamental unterschiedliche

Theoriemodelle, die alle "irgendwie" richtig sind - und sich doch nicht miteinan-

der vermitteln lassen.

Wir brauchen deshalb die ,Theoriemehrsprachigkeit' und den Willen und Mut in

unterschiedliche Denkräume/Theorien einzutauchen und aktiv daraus Wissen zu

,,erwerben". (Der Term Theoriemehrsprachigkeit wurde von der Bochumer Ar-

Reality-Switching [RS]

Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen [MdW]

beitsgruppe für Sozialen Konstruktivismus verwendet; und könnte als Idee, einen

Impuls in die Abgrenzungs-Diskussion der Medienpädagogik bringen.)

Um Herauszufinden, was wir im Konzept RS denken und tun können, - wie sich

die damit eröffneten neuen Denk- und Handlungsmöglichkeiten auf die Erreich-

barkeit unserer Ziele und die Erfüllbarkeit unserer Wünsche auswirken, - müssen

wir Erfahrungen mit der konstruktivistischen Konzeption machen.

Wir brauchen konstruktivistische Prozess-Erfahrungen.

Ich versuche für uns einen Blick auf Modelle und Denkansätze die Grundlage für

die Entwicklung von Handlungsmöglichkeiten wie Reality-Switching, möglicher

(viabler) didaktischer Ansätze und notwendiger kognitiver Fähigkeiten sein kön-

nen. Also einen Blick auf Modelle und Denkansätze die uns Kommunikation er-

möglichen. Kommunikation, die für den Konstrukt - unser Leben als Prozess, in

einem Multiversum unendlicher Wirklichkeiten, - notwendig und passend ist.

Die Vielzahl von geeigneten Ansätzen zwingt in Folge zur Selektion und Fokus-

sierung. Dieser selektive Blick ist aber durchaus ausreichend um uns die notwen-

digen neuen Denk- und Handlungszugänge zu eröffnen die wir für die Definition

und Entwicklung von Methoden und Projekten - zur Steigerung unserer Lebens-

also (auch) Kommunikationsfähigkeit im WdM - brauchen.

Problematisch bleibt dabei das Zurückgreifen auf Erfahrungen, also auf die Ver-

gangenheit. Diesem Umstand durch Kreativität zu entgehen war/ist nicht leicht; -

ist ein ständiger Lernprozess; - so gesehen beschreibt diese Arbeit auch einen

Selbst-Versuch.

Zu lernen ist auch, die deutliche Erhöhung der Geschwindigkeit, - beim ,,Loslö-

sen", bei der Trennung von nicht mehr viablen Modellen und Strategien

(das Ent-

lernen!)

sowie die Erhöhung der Geschwindigkeit für Neuentwicklungen und

kontinuierliche Verbesserungen bei den Anwendungen, - gegenüber der Ge-

schwindigkeit, bisher etablierter Vorgangsweisen.

Reality-Switching [RS]

Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen [MdW]

Modelle und Strategien müssen dabei ständig ent-ideologisiert und ent-

personifiziert werden.

Bei den ausgewählten Theorien und skizzierten Denkräumen die uns hilfreich zur

Seite stehen können geht es um Theorien die uns Zirkularität (das Denken des

Denkens, die Wahrnehmung der Wahrnehmung, ...) und deren ,,Nichtsteuerbar-

keit" akzeptieren lassen und uns eine wertvolle Teilnahme an diesen Prozessen

erlauben. (Vgl. BARDMANN, 1997, S.8)

Es geht auch um ein ,Verwerfen' der klassischen Annahme:

Erkenntnis bestehe in der geistigen Abbildung äußerlich vorgefundener Tatsa-

chen. Diese Auffassung steht zwar seit längerer Zeit zur Kritik, wird aber oft noch

weitgehend, ungebrochen vorausgesetzt.

So weit so gut:

versuchen wir also einen hermeneutischen Blick auf eine paar Wissensbereiche

und Denkweisen und suchen wir nach Indizien und Diskursen die eine Möglich-

keit bieten, unser reflexives Denken anzuregen und unser Handlungsspektrum zu

erweitern; - schaffen wir uns damit einen Bauplan für die Konstruktion des Mög-

lichkeitsfeldes und Konzeptes RS.

Die Auswahl der Theorien und Thesen ist, wie erwähnt, auf die Relevanz für die

Entwicklung der Handlungsmöglichkeit Reality-Switching abgestimmt und einge-

schränkt.

Für unseren grundsätzlichen Wissensweg fokussiere ich unseren Blick zunächst

auf den Konstruktivismus. Dabei gehe ich auf die unterschiedlichen Strömungen

des konstruktivistischen Diskurses nur bedingt ein.

Der radikale Konstruktivismus, liefert, - als empirische Kognitionstheorie und

kohärente Denkweise wichtige Grundlagen für Ideen und Theorien, - und war/ist

Reality-Switching [RS]

Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen [MdW]

daher eine Unterstützung, um mit den zunächst unbegreiflichen Phänomenen des

MdW zurecht zu kommen.

Eine besondere Betrachtung ist auch dem ZEN-Buddhismus gewidmet:

die Besonderheiten dieser ostasiatischen Denk- und Handlungsweise kommen

einerseits der konstruktivistischen Idee sehr Nahe, - dieser Umstand ist in einem

Thesenpapier der Bochumer Arbeitsgruppe für sozialen Konstruktivismus genauer

untersucht worden, - und andererseits besteht eine Analogie dieses Denkens und

Handelns zum kreativen Prozess und den von mir skizzierten, notwendigen Fä-

higkeiten zur individuellen Eröffnung der Handlungsmöglichkeit RS.

Auch auf die Systematik, - als Denk- und Modellwerkzeug wird eingegangen.

Liefert sie doch wichtige Hilfestellungen unsere Netze und Systeme verstehen zu

lernen.

Ein vertiefender Überblick über die lfd. Forschungsergebnisse und sich abzeich-

nenden Entwicklungen im Bereich KI, Robotik, Quantencomputer, Holografie,

Lasertechnik, Neurobiologie, Medizin (technische Implantationen) ist nicht mög-

lich.

Eine dauernde Einladung der ,,Medienpädagogik-Aktanten" an Vertreter dieser

Bereiche, wäre für die Entwicklung variabler, viabler Möglichkeitsfelder im MdW

von weitreichendem Nutzen.

Reality-Switching [RS]

Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen [MdW]

2.1 Konstruktivismus

,,Erkenntnistheorien sollen uns helfen,

unserer Erkenntnisprozesse zu verstehen und zu entfalten."

(EBERHARD, 1999, S. 11)

Die Arbeit setzt ein konstruktivistisches Lese-Publikum voraus, - was den Vorteil

hat, sofort in Relevanzbereiche einzusteigen - und den Nachteil, dass die Konver-

genzen der Beschreibungen nicht deutlich erkennbar sind. Aber eine umfassende

Behandlung über den Konstruktivismus ist nicht Intention dieser Arbeit, - hier

darf ich auf die einschlägige Literatur zum Thema verweisen.

Mir geht es vor allem darum, durch bestimmte Aspekte des Konstruktivismus

,,prozessual" auf andere Theorien, das Konzept MdW und letztlich auf das Kon-

zept RS hinzuführen.

2.1.1 Grundsätzliches

Der konstruktivistische Diskurs als Erkenntnismethodik passt um Modelle für

eine Gesellschaft die sich in einem Phasenübergang befindet und sich immer am

Rande des Chaos bewegt und deren Konstrukt von einer Gesellschaft:

gesicherter, empirischer Erkenntnisse und ,,fixer" Realitäten"

hin zu einer Gesellschaft:

unendlicher, fließender Wirklichkeitskonstrukts-Entfaltungsmöglichkeiten,

driftet.

Eine konstruktivistische Auseinandersetzung, konstruktivistisches Denken und

Handeln wird notwendig in einer Zeit der Auflösung allgemeiner (ontischen)

Wirklichkeiten und einer Zeit wo der Mensch sich nicht mehr als Subjekt in einer

ihm vorgegeben Welt begreift und begreifen darf, um lebens- und kommunikati-

onsfähig zu bleiben / zu werden.

,,Der Konstruktivismus als kognitions- und Erkenntnis theoretische Denk-

richtung ist kein einheitliches Theoriegebäude, dass von einer homogenen

Forschergruppe entwickelt worden wäre und in lehrbuchartiger Form vorlä-

Reality-Switching [RS]

Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen [MdW]

ge. Vielmehr handelt es sich eher um einen Diskurs, in dem Stimmen aus

unterschiedlichen Disziplinen zu hören sind." (SCHMIDT, 2000 c, S. 14)

Als ein äußerst dynamischer interdisziplinärerer Diskussionszusammenhang ist

der Konstruktivismus besonders geeignet als Wissensmethodik für Entwickler von

Möglichkeitsstrategien im Multiversum der Wirklichkeiten. Aber natürlich auch

für die Entwicklung attraktiver (reiz-voller) Wirklichkeitsangebote.

2.1.2 Allgemeine Aspekte des Konstruktivismus

Der Mensch ist ein geschlossenes System, nur über die Sinneskanäle gelangen

Informationen aus der Umwelt in dieses System. Alle Eindrücke die der Mensch

aus seiner Umwelt erhält werden durch die entsprechenden Sinneskanäle trans-

formiert und unterliegen einer neuronalen Interpretation.

Der Mensch gelangt zunächst nur über seine Sinneskanäle an Informationen über

seine Umwelt. Es gibt keinen direkten Zugang dazu, keine unmittelbare Erkennt-

nis, keine Einsicht in die Dinge der Welt, die vom Einfluss der Sinneskanäle ab-

sehen kann.

Die Konstruktion, die wir uns von unserer Umwelt machen, wird zwar von den

Sinneseindrücken ausgelöst, doch wir werden nie erfahren, inwieweit sie mit den

"Wirklichkeiten" außerhalb von uns übereinstimmen.

Da es unmöglich ist, ein Ding oder eine Sache direkt zu erkennen oder Gedanken

unmittelbar zu übertragen, baut jeder für sich "seine" Wahrheit selbst auf. Dabei

kann ein solches Wahrheitskonstrukt eines Individuums auch nicht direkt mit de-

nen anderer Menschen verglichen werden. Auch wenn durch Kommunikation

über die Wahrheit die Konstruktionen miteinander verglichen werden können und

soweit Stimmigkeit erreicht werden kann, dass keine Widersprüche auftauchen, so

können doch recht verschiedene Konstruktionen vorliegen.

Da Aussagen über die Wahrheit einer Sache oder eine Aussage auf Grund des

stets indirekten Zugangs rein spekulativ bleiben müssen, ist das Ziel der Ausei-

nandersetzung, auch der wissenschaftlichen Auseinandersetzung mit der Umwelt

nicht die Annäherung an die Wahrheit oder die Steigerung des Wahrheitsgehalts

von Aussagen.

Reality-Switching [RS]

Handlungsmöglichkeiten im Multiversum der Wirklichkeitskonstruktionen [MdW]

Anstelle einer Wahrheitssuche tritt als wesentliches Kriterium die Nützlichkeit.

Die Nützlichkeit tritt als Ziel von Auseinandersetzung mit der Umwelt an die Stel-

le von Wahrheit. "Nützlichkeit" muss in einem weiteren Sinne aufgefasst werden

und kann vielfach mit "Viabilität" gleichgesetzt werden.

Eine Konstruktion der Umwelt kann sich z.B. daran messen lassen, inwieweit es

bei der Anwendung der Konstruktion zu Widersprüchen kommt, inwieweit es zu

Unpässlichkeiten in der Konfrontation mit der Umwelt kommt.

In der Sprache des Konstruktivismus wird die Nützlichkeit in diesem Sinne mit

Viabilität (von Glasersfeld) übersetzt. Viabilität ("Weg-barkeit") ist das konstruk-

tivistische Kriterium einer erfolgreichen Auseinandersetzung mit der Umwelt.

Eine Konstruktion ist so lange viabel, wie sie bei der Konfrontation mit der Um-

welt keinen Anstoß verursacht. Dies beinhaltet, dass stets mehrere verschiedene

Möglichkeiten existieren, wie eine solche Konfrontation erfolgreich, erfolgen

kann. Kommt es zu einem "Anstoß", einem Widerspruch mit der Umwelt, so muss

die Konstruktion entsprechend modifiziert werden.

Es geht um die Nützlichkeit einer Konstruktion, die sich bei der Konfrontation mit

der Realität bewähren muss. Bewährt hat sie sich dann, wenn es zu keinem An-

stoß, keinem Widerspruch kommt. Viabilität ist dabei das meiste, was erreicht

werden kann. Ein viables Konstrukt nimmt nicht in Anspruch, die Realität er-

gründet zu haben.

Bei wissenschaftlichen Aussagen handelt es sich nie um endgültige Wahrheitsaus-

sagen, schließlich kann die Übereinstimmung mit einer Wahrheit, über deren E-

xistenz keine endgültigen Aussagen getroffen werden können, nicht überprüft

werden.

Entscheidend ist auch hier, dass die Bedeutung von wissenschaftlichen Aussagen

sich stets an dem jeweiligen Kontext, zum Beispiel einem gesellschaftlichen Kon-

text, messen lassen muss.

Beim wissenschaftlichen Prozess stehen im Konstruktivismus die Nachvollzieh-

barkeit und die Legitimierung im Mittelpunkt

Da als Legitimierung das Finden einer einzigen Wahrheit entfällt und wissen-

schaftlicher Erkenntnisfortgang als Konstruktion aufgefasst wird, ist das Aufde-

Details

Seiten
Erscheinungsform: Originalausgabe
Erscheinungsjahr: 2002
ISBN (eBook): 9783832458089
ISBN (Paperback): 9783838658087
DOI: 10.3239/9783832458089
Dateigröße: 1.3 MB
Sprache: Deutsch
Institution / Hochschule: Donau-Universität Krems - Universität für Weiterbildung – unbekannt, Telekommunikation und Medien
Erscheinungsdatum: 2002 (September)
Note: 1,0
Schlagworte: medienpädagogik cyberspace schule kreativität konstruktivismus
Produktsicherheit: Diplom.de

Autor

Wolfgang Aigner (Autor:in)